（吉林省洮南市永茂鄉(xiāng)中心小學(xué)，吉林 白城 137100）

【摘要】疑問是學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的起點(diǎn)，小學(xué)語文課堂是要鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑。質(zhì)疑是解決問題的前提，學(xué)生有了質(zhì)疑，才能圍繞問題去思考，同時可以充分地調(diào)動學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，可以從創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的教學(xué)情境和傳授質(zhì)疑的方法等三個方面來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；質(zhì)疑能力

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)生處在感性思維豐富，理性思維開始誕生的時期，抓好這個時期的思維教育和培養(yǎng)有利于引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，是推動學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容的一個步驟，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)從枯燥走向有趣。當(dāng)前，小學(xué)生常常出現(xiàn)不敢質(zhì)疑、不愿質(zhì)疑的情況，不利于他們思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力可以從以下幾個方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問

課堂氛圍如同隱形的動力，如果氛圍緊張、有壓力，那么這個動力就是反面的動力，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)行動的進(jìn)行。如果課堂氛圍平等、愉悅，那么學(xué)生就會受到感染，從而樂于參與其中，這個動力就是一個有促進(jìn)作用的動力。因此，在小學(xué)語文課堂中，要注重構(gòu)建和諧的課堂氛圍，使其能夠刺激學(xué)生的質(zhì)疑行為。對于課堂來說，如果教學(xué)課堂的氛圍是輕松的，那么不僅僅可以緩解學(xué)生的緊張情緒，同時也能讓教學(xué)的實(shí)施更加順暢，從而敢于提出自己的疑問。在平等、和諧課堂氛圍的構(gòu)建上，首先要注意師生角色的定位，要構(gòu)建一個和諧平等的師生關(guān)系；其次要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)知識的誕生；再者要鼓勵學(xué)生多思考、多提問，形成一個師生、生生互相幫助、和諧溝通的氛圍。如果學(xué)生能夠在課堂氛圍的影響下敢問，那么他們的質(zhì)疑能力培養(yǎng)就有了良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，僅僅依靠和諧民主的課堂來進(jìn)行引導(dǎo)是不能達(dá)到最佳效果的，還需要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一個教學(xué)性的問題，如果情境創(chuàng)設(shè)合理，那么可以對教學(xué)起到很好的促進(jìn)作用，同時可以引導(dǎo)學(xué)生一步步深入課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如在《這條小魚在乎》第二課時的課堂導(dǎo)入中，教師可以通過情境質(zhì)疑來引發(fā)學(xué)生的思考。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了在暴風(fēng)雨后的一個清晨，一位先生迎著海風(fēng)獨(dú)自漫步在海邊，欣賞著大海美景的時候，他看到了無數(shù)被困的小魚在海灘上的淺水洼里掙扎，眼看著水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。此時，教師可以提問學(xué)生：“假如你們就是沙灘上那些小魚兒，此時此刻，你們的心里會想什么，會說什么？”讓學(xué)生在有疑問的教學(xué)情境中培養(yǎng)自己的質(zhì)疑能力。

三、傳授質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生善于提問

學(xué)習(xí)貴在得法，在學(xué)生疑問能力的培養(yǎng)中，如果學(xué)生掌握了質(zhì)疑的方法，那么他們就會更有底氣，從而更樂于、善于、敢于提問。質(zhì)疑的方法是多樣的，應(yīng)該在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中進(jìn)行把握。在小學(xué)語文教學(xué)中，第一個可以利用好的元素就是課題。小學(xué)語文教材有很多課文，課文的標(biāo)題就是文章題眼，常常蘊(yùn)含著很多重要的信息，可以作為教學(xué)的重要素材。例如在《狼牙山五壯士》一課中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么是五壯士而不是五戰(zhàn)士，里面有什么區(qū)別？”通過學(xué)生的疑問，可以更好地帶他們進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

小學(xué)的語文課本設(shè)計排版十分美觀，同時根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容還配備了許多插圖，在插圖處進(jìn)行質(zhì)疑也是一種重要的質(zhì)疑方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文對照、質(zhì)疑問難，從而加深對文本的理解。例如在《驚弓之鳥》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，并請學(xué)生對照插圖和文章內(nèi)容，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了問題：“更羸怎么會知道那只鳥會掉下來？”在疑問和好奇心的促使下，他們的課堂學(xué)習(xí)會更加高效。

在小學(xué)語文的課文中，有的地方出現(xiàn)了語句的重復(fù)，這些并不是啰嗦和多余，而是文章重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的地方，因此引導(dǎo)學(xué)生從語句重復(fù)處質(zhì)疑，教會他們抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行質(zhì)疑，可以在質(zhì)疑的過程中形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體會。例如在《林?！芬徽n中，“親切與舒服”出現(xiàn)了三次，可以引導(dǎo)學(xué)生提問：“為什么要寫三次？每一次有什么不一樣？”引發(fā)他們的思考和探究。

從學(xué)習(xí)的角度上來說，學(xué)生不懂的地方就是學(xué)習(xí)開展得最好的地方，因此引導(dǎo)學(xué)生在不懂的地方進(jìn)行質(zhì)疑，其效果是很好的。例如在《在夏天里成長》一課的教學(xué)中，就有學(xué)生提出了很多問題：草長、樹長、人長，我們能看到，鐵軌怎么能長呢？通過對這個問題的思考，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和討論，教師適時點(diǎn)撥可以起到較好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

宋代的著名學(xué)者朱熹說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！比绻麑W(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中不能產(chǎn)生疑問并大膽地提出來進(jìn)行思考和探究，那么這樣的學(xué)習(xí)效果是無效的，不能更好地體驗(yàn)知識的形成過程，無法產(chǎn)生深刻的記憶和體會，從而使學(xué)習(xí)的效果不理想。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生具備提問題的能力，從而為他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、探究能力的培養(yǎng)和思維的養(yǎng)成提供幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]程靈英.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].海峽科學(xué)，2015（7）.

[2]程李娜.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].學(xué)園：學(xué)者的精神家園，2014（15）.

作者簡介：吳殿忠，1967年生，吉林省洮南市永茂鄉(xiāng)中心小學(xué)，大專學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣。

（編輯：陳岑）