（江蘇省豐縣梁寨鎮(zhèn)梁寨初級中學(xué)，江蘇 徐州 221700）

【摘要】學(xué)生通過作業(yè)可以鞏固上課時所學(xué)的知識，深化對課堂知識的理解，對自己的學(xué)習(xí)水平進行檢測，而且教師也可以摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，才能更好地在后續(xù)的教學(xué)工作中及時做出調(diào)整，更好地進行課堂教學(xué)。那么，我們教師在進行語文作業(yè)的布置與批改這方面，到底應(yīng)該如何實施具體的措施呢？筆者認為，在教學(xué)的過程中，教師的作業(yè)布置應(yīng)該有針對性，同時還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的情況和教學(xué)的內(nèi)容進行綜合性考慮。只有這樣，才能夠真正幫助學(xué)生提升自己的能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文；教學(xué)現(xiàn)狀；作業(yè)批改；措施探究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在語文教學(xué)過程中，教師必須要學(xué)會利用語文作業(yè)來輔助學(xué)生提升自己的能力。這主要是因為，作業(yè)的使用主要是幫助學(xué)生掌握已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識。而語文的學(xué)習(xí)其實就是循序漸進、不斷鞏固和發(fā)展的過程。學(xué)生能夠很快掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且及時進行鞏固，加深印象，那么就減輕了教師的負擔，提高了整個初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。而傳統(tǒng)語文作業(yè)重布置輕批改，尤其是在寒暑假作業(yè)布置中，學(xué)生寫一個月教師寫一個閱的情況時有發(fā)生，學(xué)生在完成作業(yè)后缺乏有效指導(dǎo)，完成作業(yè)的能力沒有得到完全發(fā)展。面對這樣的情況，教師要充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，重視作業(yè)批改，使作業(yè)更好地為教學(xué)質(zhì)量提高服務(wù)。

一、教師在布置作業(yè)時要方法得當

（一）將作業(yè)的布置和學(xué)生的興趣激發(fā)有機地結(jié)合在一起

在我們傳統(tǒng)的語文作業(yè)中，一般的形式都是枯燥無味的，學(xué)生在日復(fù)一日的書寫中會漸漸產(chǎn)生厭煩感，失去對語文作業(yè)的積極性，同時這也不利于學(xué)生發(fā)展自己的能力。那么，教師應(yīng)怎樣布置有趣的作業(yè)呢？接下來筆者將列舉實例進行說明。

例如在進行初一語文第三單元12課《濟南的冬天》教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生對課文進行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中，首先可以利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源進行查閱，或向周圍的家長、同學(xué)提問，以了解濟南冬天的具體情況。另外，教師還可以在讓學(xué)生進行預(yù)習(xí) 之前提出一個問題：請結(jié)合自己家鄉(xiāng)的冬天和課文中的冬天進行比較，得出自己的感想。這樣做的目的其實不僅是讓學(xué)生掌握這部分的知識，更是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中能夠勇于思考和嘗試，而只有在思考和嘗試的過程中，學(xué)生才會感受到初中語文的真正魅力。

（二）提升作業(yè)的針對性

作業(yè)的針對性也是影響其價值發(fā)揮的重要因素。在布置作業(yè)的時候，教師也要將作業(yè)的針對性情況納入考慮的范圍內(nèi)。因為在初中階段，學(xué)生的能力發(fā)展方向其實已經(jīng)出現(xiàn)了差距，這些差距的存在使得學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、層次不一。所以有針對性、層次性的作業(yè)布置，其重要性是不言而喻的。但是在教學(xué)中，教師要排除自己的個人喜好，平等地對待學(xué)生，要為每一層次甚至每一位學(xué)生準備最適合的作業(yè)計劃。這個時候教師不可能給所有的學(xué)生都設(shè)計一模一樣的習(xí)題，那么就應(yīng)該按照層次原則，根據(jù)班上同學(xué)的不同情況進行習(xí)題的設(shè)計，這樣能夠使得每一位學(xué)生都參與到課堂中來，提高整個班級的學(xué)習(xí)水平，活躍課堂氛圍。

二、教師在批改作業(yè)時采用多元化的方式提高效率

一般來說，教師都是在第一天快要結(jié)束的時候給學(xué)生布置當天的學(xué)習(xí)作業(yè)，然后在第二天把作業(yè)收上來。在下次作業(yè)要講解之前把所有學(xué)生的作業(yè)都批改完，然而現(xiàn)今的作業(yè)不僅有預(yù)習(xí)、題目練習(xí)、拓展提高、背誦等，還有一些課外的作業(yè)，教師所面臨的壓力空前沉重，還會降低教師的批改效率。因此，我們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式，對其進行不斷的優(yōu)化處理，使得學(xué)生作業(yè)的批評效率及質(zhì)量不斷提高。

例如在對一張平時的練習(xí)試卷進行講解時，教師就完全可以采取互改的模式。首先，每一個同學(xué)都拿別人的試卷，然后教師從第一題開始講解，當然，教師在這之前可以從每組之間隨機抽查幾份試卷，找出大多數(shù)同學(xué)錯誤較多的地方著重進行講解，這樣就有針對性了。另外，教師在講解其他題目時可以采取略講的方法，因為不能確保班上每一個同學(xué)都沒有錯誤，所以教師應(yīng)該采取這樣的批改模式。而且這種方法不僅可以使每一位學(xué)生掌握每一道題目的解決方法，還能對自己的錯誤進行改正，在和別的同學(xué)進行比較時知道自己的不足，并充分進行改正，同時知道自己的長處并保持，從而提高作業(yè)批改的效率，減輕教師的負擔。

三、教師在進行作業(yè)評價時采用不同的評價方法激勵學(xué)生

在傳統(tǒng)教學(xué)或作業(yè)批改過程中，教師往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，單一地以學(xué)生成績?yōu)槲ㄒ辉u價依據(jù)，沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程。此外，教師的評價看起來也中規(guī)中矩，完全沒有辦法體現(xiàn)學(xué)生的個性和特點。也就是說，教師不要用一些官方的套語例如主題不明確、句子過于簡單等來評價學(xué)生，而是從學(xué)生作業(yè)中的內(nèi)容出發(fā)進行不同的評價。比如說作文的評價首先是情感的表達，其次是有沒有體現(xiàn)學(xué)生的敬佩之情，再次才是作文的寫作技巧，例如學(xué)生是如何描寫這個人物的、運用了什么方法等。

四、結(jié)語

作業(yè)是必不可少的教學(xué)組成部分，是進一步擴大教學(xué)效益的重要途徑。在初中語文教學(xué)的過程中，作業(yè)的布置與批改不能囿于作業(yè)本身，同時更加需要關(guān)注作業(yè)對學(xué)生發(fā)展的促進作用。教師要不斷探索，提高作業(yè)批改質(zhì)量，將學(xué)生個體、教學(xué)目標、作業(yè)內(nèi)容三者和諧統(tǒng)一，利用作業(yè)促進教學(xué)質(zhì)量的提高和推動初中語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻

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[2]姬恒飛.初中語文作業(yè)的設(shè)計與批改的實踐研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2012.

（編輯：龍賢東）