（湖北省宜昌市伍家崗區(qū)李家湖小學(xué)，湖北 宜昌 443000）

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中適當(dāng)安排練習(xí)能啟發(fā)學(xué)生嘗試探究學(xué)習(xí)，提高語文綜合素養(yǎng)。設(shè)計優(yōu)秀的練習(xí)課包括以下策略：聯(lián)系文本設(shè)計練習(xí)，體現(xiàn)教材的整體意識；聯(lián)系類文設(shè)計舉一反三的練習(xí)，促使學(xué)生擴(kuò)展思維；聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)計和生活經(jīng)歷有關(guān)的練習(xí)。

【關(guān)鍵詞】練習(xí)；語文綜合素養(yǎng)；小學(xué)語文

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)語文課設(shè)置練習(xí)的時候要注意少而精的原則，設(shè)計具有啟發(fā)性的題目，促使學(xué)生在探索中自主學(xué)習(xí)。練習(xí)對于學(xué)生來說至關(guān)重要，通過反復(fù)操練能提高他們的語文綜合素養(yǎng)。在設(shè)計練習(xí)的時候，要體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的特點，最大限度地挖掘教材的價值，提高練習(xí)效果。

一、強(qiáng)化整體意識，聯(lián)系文本

部分教師在設(shè)計練習(xí)題的時候會摘取課文中的某些句子讓學(xué)生分析，然而這種練習(xí)缺乏前后聯(lián)系，顯得過于突兀。在設(shè)計隨堂練習(xí)的時候，要聯(lián)系所學(xué)文本的內(nèi)容進(jìn)行，體現(xiàn)教材的整體性，練習(xí)題要和學(xué)生閱讀文本前后關(guān)照，不可彼此割裂。

在學(xué)習(xí)《山中訪友》之后，教師可以將課文中的生詞作為切入點，設(shè)計一整套練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生層層深入地練習(xí)。首先，可以安排學(xué)生默寫并解釋文章中的某些生詞，如“清爽、陡峭、挺拔、精致、德高望重、津津樂道、俠客”等。其次，讓學(xué)生嘗試說出作者用這些詞匯描寫了哪些事物。如“德高望重”用來形容“老橋”，這是作者要拜訪的第一個老朋友；“陡峭”和“挺拔”都用來形容“懸崖”，它在作者的眼中充滿了智慧。要完成這道題則必須整體閱讀文本，這樣才能快速找到詞匯在文本中的位置。然后可以摘取文本中的某些句子，讓學(xué)生分析其表達(dá)手法，說出作者運(yùn)用哪些修辭手法來表達(dá)自己的情感。如“像有一千個俠客在天上吼叫”，這里將“雷陣雨”說成“俠客”，用的是擬人的修辭手法，表達(dá)了作者對雷陣雨的聲響之大感到十分震撼。“作者運(yùn)用擬人的手法將橋說成老人，為什么在作者的心中橋是一個德高望重的老人？”在分析中學(xué)生提出：“文中提到老橋?qū)o數(shù)人馬送到了對岸，這說明它對人們做出了重大的貢獻(xiàn)。歲月悠悠，而老橋依舊，說明它經(jīng)歷了很多年歲月的洗禮。”這些練習(xí)題由淺入深，涵蓋文本的方方面面，具有一定的整體性。

教師在設(shè)計練習(xí)的時候要注重練習(xí)的邏輯性，可以讓學(xué)生圍繞文章中的關(guān)鍵詞進(jìn)行詞語解釋、句子賞析等題目，練習(xí)題環(huán)環(huán)相扣，這樣更具有整體性。

二、樹立拓展意識，舉一反三

為了促使學(xué)生舉一反三，掌握更多語文技能，教師可以圍繞所學(xué)習(xí)的文本選擇和它有關(guān)的類文，讓學(xué)生進(jìn)行類文比較。這種形式的練習(xí)題能促使學(xué)生觸類旁通，憑借某個練習(xí)作為例子，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，起到能力拓展的效果。

圍繞《草船借箭》一文設(shè)計練習(xí)題的時候，教師可以將它和《蔣干盜書》《三國演義》的相關(guān)片段放在一起進(jìn)行比較閱讀，并圍繞類文設(shè)計練習(xí)題。在設(shè)計練習(xí)題的時候要圍繞類文的共同點來出題，如圍繞這兩則故事的人物形象來出題?！霸谶@兩則故事中都描寫了充滿智慧的人物形象，分別論述兩則故事中的智慧人物，并說明他們的性格特點。”除此以外，還可以圍繞文本中的事件來出題：“這兩則故事都給人波瀾起伏的感覺，試著分別論述兩則故事的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果?！薄啊恫荽杓分兄T葛亮用自己的智慧化解了周瑜的殺機(jī)，請問他具體用了什么方法來解決問題？”在設(shè)計練習(xí)題的時候也可以設(shè)置一些和語文基本知識有關(guān)的問題，如“在《三國演義》里有很多故事都演變成了成語，試著說說這兩則故事里有哪些成語？”“歇后語是一種特殊的語言形式，它分成前后兩部分。有很多歇后語都和《三國演義》有關(guān)，試著說出下面的歇 后語后半部分是什么——‘諸葛亮立下軍令狀’‘魯肅上了孔明的船’……”這些問題由淺入深，能促使學(xué)生舉一反三，融會貫通。

在設(shè)計類文比較的拓展題時，教師要注意所選例文必須具有一定的共性，這樣才能促使學(xué)生養(yǎng)成解決問題的實際能力。

三、啟迪生活意識，鮮活生動

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)語文教學(xué)中要體現(xiàn)語文學(xué)科實踐性和綜合性的特點，在設(shè)計練習(xí)題的時候也要注意這一點，多設(shè)計一些和學(xué)生生活經(jīng)歷相關(guān)的習(xí)題。這樣的題目更為鮮活生動，能成為語言的源頭活水，促使學(xué)生意識到所學(xué)的語文知識可以用來解決生活中遇到的問題。

在《北京的春節(jié)》一課中有不少和農(nóng)歷日子、中國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的生詞，為了加強(qiáng)學(xué)生記憶，可以設(shè)置一些與此有關(guān)的練習(xí)題。給學(xué)生分發(fā)制作好的日歷，讓學(xué)生嘗試根據(jù)本年度的實際情況將“臘八、小年、除夕、春節(jié)、元宵”等日子標(biāo)注在上面。在擴(kuò)展練習(xí)的時候還可以練習(xí)學(xué)生的生活實際，讓他們嘗試說出距離現(xiàn)在最近的農(nóng)歷節(jié)日。此外還可以將全部中國傳統(tǒng)節(jié)日名寫在卡片上，然后分發(fā)給學(xué)生，讓他們在打亂順序后將它們按照先后順序重新排列起來。又或者將中國傳統(tǒng)節(jié)日及其相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)美食分列在兩側(cè)，讓學(xué)生進(jìn)行連線。教師還可以安排學(xué)生用讀寫結(jié)合的方式練習(xí)，“《北京的春節(jié)》里講述了作者眼中的春節(jié)情景，大家對于春節(jié)有什么印象，嘗試將它們寫下來?！薄霸谡n文中提到元宵上市，春節(jié)的又一個高潮來了，說說春節(jié)的三個高潮分別是什么，為什么說元宵是又一個高潮？試著寫下元宵節(jié)的情景?！边@些練習(xí)題形式多樣化，生動活潑，避免了機(jī)械化的死記硬背，而且還和學(xué)生的生活實踐相聯(lián)系，有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

小學(xué)生往往對背誦等較為枯燥乏味的練習(xí)題缺乏興趣，很少會主動練習(xí)，久而久之會造成記憶遺忘，這樣的學(xué)習(xí)方法相對消極而低效。教師可以將其和生活實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在玩中背，在實踐中記憶，這樣能有效提高他們的記憶效率。

在閱讀學(xué)習(xí)之后設(shè)置練習(xí)課，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋改善教學(xué)方案，促使學(xué)生鞏固學(xué)到的內(nèi)容。在設(shè)置練習(xí)課的時候教師可以安排整體性問題，圍繞文本展開提問?？梢园才磐卣剐詥栴}，促使學(xué)生舉一反三地學(xué)習(xí)。還可以設(shè)置生活類問題，促使學(xué)生感受到練習(xí)的樂趣。

（編輯：龍賢東）