（重慶市江津區(qū)塘河小學(xué)校，重慶 402237）

【摘要】對話學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的實施對其教學(xué)能夠起到極好的促進作用，通過以“對話核心主題”的教學(xué)，必然能夠增加語文課堂教學(xué)的有效性，并且利用“對話依托點”進行教學(xué)，可以促使小學(xué)語文教學(xué)效率得以質(zhì)的飛躍。本文重點探究了以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式的具體實施過程，以促進語文教學(xué)質(zhì)量得以改善。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；對話學(xué)習(xí)策略；教學(xué)模式；探索

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

對話教學(xué)模式的推行在某種程度上促使傳統(tǒng)教學(xué)模式得以轉(zhuǎn)變，而且促使學(xué)生在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，更重要的是能夠激發(fā)學(xué)生的知識探索欲望。然而在實際教學(xué)過程中，教師的對話教學(xué)過于重視形式而忽略本質(zhì)，沒有從學(xué)生實際教學(xué)需求層面組織教學(xué)活動，從而導(dǎo)致教學(xué)難以達到預(yù)期效果。文章全面闡述了在實際教學(xué)過程中對話學(xué)習(xí)策略的具體應(yīng)用，并在教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用層面不斷加以完善。

一、優(yōu)化對話教學(xué)方式，拓展教學(xué)內(nèi)容

對話教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用是全新的教學(xué)嘗試。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種全新的教學(xué)策略具有自身的優(yōu)勢性能，但是很多教師在運用對話教學(xué)模式過程中并沒有從內(nèi)心真正意識到對話教學(xué)的內(nèi)涵，他們將對話集中在師生之間的對話，所以在實際教學(xué)中，不僅忽視學(xué)生之間對話、教師和教材的對話，而且還將學(xué)生和教材之間對話遺漏，從而導(dǎo)致對話教學(xué)效果受到直接的影響。因而針對上述教學(xué)現(xiàn)狀，教師在進行對話教學(xué)模式過程中，需要從整體上有明確的認知，設(shè)計教學(xué)模式，明確對話核心，確定對話著眼點及主題，由此能夠參與到對話之中，從而進一步明確對話教學(xué)模式的具體實施，讓學(xué)生能夠更全面地掌握語文知識。例如《臥薪嘗膽》教學(xué)中，教師明確文章核心主題，并且對課文內(nèi)容進行詳細講解，這樣才能讓學(xué)生更好地了解文章主旨，達到教學(xué)有效性。

二、注重學(xué)生之間對話

小學(xué)語文教學(xué)中，對話教學(xué)模式的推廣促使學(xué)生之間的交流與溝通不斷強化，這也是非常重要的教學(xué)組成部分。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)方法明確學(xué)生之間的對話，可以借助分組教學(xué)模式，從而增強學(xué)生之間的交流，通過對話增進彼此的熟悉感。還是以《臥薪嘗膽》教學(xué)為例，教師明確核心主題之后，設(shè)計相應(yīng)教學(xué)問題，比如“薪”指的是什么？“膽”又指什么？誰在臥薪嘗膽？為什么要臥薪嘗膽？教師在設(shè)計教學(xué)提問之后，將全體學(xué)生進行分組，每4人一組，每組選取組長，然后要求以小組為單位進行教學(xué)問題的探究，然后匯總具體的答案，匯報給小組長，當(dāng)學(xué)生匯報工作完成之后，教師需要給予正確點評。通過小組合作學(xué)習(xí)模式，可以讓他們彼此增進了解，而且還能做到取長補短，彼此借鑒，從而達到共同教學(xué)的目的。學(xué)生在合作過程中能夠強化他們的團結(jié)合作意識，掌握文章主體，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生參與教學(xué)活動的欲望，增強在合作學(xué)習(xí)過程中的合作精神。

三、強調(diào)師生之間對話

隨著對話教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的推行，促使小學(xué)語文教學(xué)具有一定的趣味性及生動性，教師一言堂的時代已經(jīng)過去，現(xiàn)階段教學(xué)的主體是學(xué)生，而教師在教學(xué)活動中起到引導(dǎo)與輔助功效。所以在教學(xué)中加強師生之間的對話尤為關(guān)鍵，真正彰顯對話教學(xué)的價值。在實施對話教學(xué)過程中，教師需要鼓勵學(xué)生敢于提出自己所想，積極踴躍進行提問，并和學(xué)生共同探究，而在學(xué)生提出問題之后，教師對其問題的錯與對并沒有予以評價，而是對學(xué)生勇于提問的精神給予肯定，從而促使學(xué)生能夠具有一定的發(fā)現(xiàn)問題的能力，繼而幫助學(xué)生成為全面發(fā)展的綜合型人才。除此之外，還需注意的是，教師需要尊重學(xué)生個體差異，對他們的知識接受能力需要有全方位的了解，不能以單獨的成績好壞作為評價標準，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、積極與教材對話

對話教學(xué)模式實施過程中，還需強化與教材之間的對話，所以教師在進行對話教學(xué)的過程中，需要注重對話教材的內(nèi)容。在與教材對話過程中，具體來說可以分為兩個部分：其一，是教師與教材之間的對話；其二，是學(xué)生與教材之間的對話。教材中濃縮了很多教育人員的精髓，教學(xué)內(nèi)容是他們經(jīng)過深思調(diào)研的結(jié)果，所以對教師而言，在教學(xué)活動開展之前需要與教材進行對話，對課本進行精心的研讀，借以了解對話核心主題，再組織教學(xué)活動。例如教師在進行《望廬山瀑布》的教學(xué)過程中，在教學(xué)活動開始之前，教師需要查閱注釋的相關(guān)資料，針對詩句進行具體的研讀，逐一了解其中的含義，這樣教師才能更好地開展教學(xué)活動，為學(xué)生進行詩句的講解。而學(xué)生與教材的對話，一般來說主要是體現(xiàn)在預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)上，教學(xué)活動開始之前，學(xué)生就需要與教材進行深度對話，繼而能夠更好地參與到對話教學(xué)之中。而在完成教學(xué)活動之后，學(xué)生還需通過與教材的課后對話達到深化教學(xué)的目的，掌握課堂所學(xué)知識，加深對文章的理解，鞏固所學(xué)知識。教師與教材對話和學(xué)生與教材對話都是對話教學(xué)模式中不可或缺的內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中要把握好教學(xué)的尺度。

五、結(jié)語

總體來說，對話教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用可以說效果顯著，不僅能夠增加課堂教學(xué)靈動性與趣味性，更重要的是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們通過對話教學(xué)深入了解文章內(nèi)容，掌握學(xué)科知識，并且具有探索欲望與學(xué)習(xí)主觀能動性，必然能夠促進教學(xué)取得良好的效果。

參考文獻

[1]馬海波，石月蘭.翻轉(zhuǎn)課堂模式下激發(fā)高職生自主學(xué)習(xí)的策略探索——以“小學(xué)語文教學(xué)法”課程為例[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（5）.

[2]居蘇.以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式分析[J].教育現(xiàn)代化，2016（37）.

[3]鐘福萍.在語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的實踐分析——以小學(xué)中高年級語文教學(xué)為例[J].西部素質(zhì)教育，2015（9）.

[4]王仲杰.《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》教學(xué)改革研究——以SSR教學(xué)模式為例[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2013（5）.

（編輯：龍賢東）