（1.安康學(xué)院教育學(xué)院，陜西 安康 725000；2.安康市高新區(qū)聯(lián)合小學(xué)，陜西 安康 725000；3.安康市漢濱小學(xué)，陜西 安康 725000）

【摘要】通過對某重點(diǎn)小學(xué)247名高段學(xué)生進(jìn)行的語文預(yù)學(xué)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們普遍都能認(rèn)識到語文預(yù)習(xí)的必要性，并且也能參與到課前的預(yù)習(xí)中。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，預(yù)學(xué)對學(xué)生語文成績的高低有很大影響；優(yōu)等生更重視預(yù)學(xué)，預(yù)學(xué)所花的時(shí)間更多，預(yù)學(xué)更具針對性，更能體會預(yù)學(xué)對自身能力的提升。故此提出，教師要提升對預(yù)學(xué)重要性的認(rèn)識，要加強(qiáng)預(yù)學(xué)案的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，建立合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重對學(xué)生預(yù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生意志力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段；語文；預(yù)學(xué)；調(diào)查

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、調(diào)查背景

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高效課堂教學(xué)模式研究成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)。在很多學(xué)校，教師以高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性得到有效提高。高效課堂的建立，不僅是教師教育理念和素質(zhì)的提升，同時(shí)也需要學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略。“教會學(xué)生學(xué)習(xí)才是高效課堂教學(xué)最本質(zhì)的要求”。

預(yù)學(xué)是指通過學(xué)生在教學(xué)正式開始前，有指導(dǎo)、有計(jì)劃、有組織地利用各種輔助工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生暴露思維狀態(tài)，調(diào)動原有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)潛在思想?！邦A(yù)學(xué)使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更有針對性”，“預(yù)學(xué)使教師的教學(xué)更有針對性”。預(yù)學(xué)能夠?yàn)榻處煛昂蠼獭碧峁┱n堂教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的依據(jù)，使教師的課堂教學(xué)更具針對性。通過預(yù)學(xué)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生帶著問題聽課，可以提高其聽課效率?？傊A(yù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，是一種有效的學(xué)習(xí)策略。

在小學(xué)高段學(xué)生語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生使用預(yù)學(xué)的情況如何，教師又是否重視預(yù)學(xué)，以及預(yù)學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績又存在多大的關(guān)聯(lián)性，本文對此進(jìn)行了研究。

二、小學(xué)高段語文預(yù)學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查問卷

本研究采取問卷調(diào)查方式進(jìn)行。調(diào)查問卷在參考同類研究的基礎(chǔ)上編制而成。問卷共有10題，主要調(diào)查了學(xué)生對語文預(yù)學(xué)的認(rèn)識、態(tài)度、開展情況、預(yù)學(xué)所需時(shí)間、適合預(yù)學(xué)的課型和方式、預(yù)學(xué)是否需要老師的幫助、對語文預(yù)學(xué)后課堂教師的合理行為的期望以及預(yù)學(xué)后的作用。

（二）調(diào)查對象

本次調(diào)查對象為陜西省安康市漢濱區(qū)某重點(diǎn)小學(xué)高段學(xué)生。在班主任的配合下發(fā)出問卷247份，收回247份，有效問卷247份。其中五年級156人、六年級91人。

（三）調(diào)查結(jié)果

1.小學(xué)高段語文預(yù)學(xué)認(rèn)識調(diào)查

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對預(yù)學(xué)的認(rèn)識上，有86.6%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)學(xué)是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，有12.9%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)學(xué)對提高學(xué)習(xí)成績有一些作用，說明絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到了預(yù)學(xué)的重要性。但是個(gè)別學(xué)生對預(yù)學(xué)不重視，認(rèn)為無關(guān)緊要。

通過預(yù)學(xué)活動，大部分學(xué)生認(rèn)為自己的“歸納能力（91.5%）、問題解決能力（90.6d9e1rH4a4YySH+bbVeDOiA==%）、自主探究能力（69%）和感知能力（44.5%）”得到了提升，其中對“歸納能力和解決問題能力”影響最大。只有1.6%的學(xué)生認(rèn)為能力沒有提升。

2.小學(xué)高段預(yù)學(xué)興趣調(diào)查

學(xué)生對預(yù)學(xué)的興趣調(diào)查顯示，學(xué)生對預(yù)學(xué)很有興趣的超過半數(shù)，占70.8%，有28.7%的學(xué)生對預(yù)學(xué)的興趣不大，甚至有0.5%的學(xué)生對預(yù)學(xué)沒有興趣。這說明，老師應(yīng)該發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，把興趣不大的和沒有興趣的學(xué)生引入預(yù)學(xué)中來，感受預(yù)學(xué)帶來的成就感。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對不同類型的語文課程所表現(xiàn)出來的預(yù)學(xué)態(tài)度不一樣。認(rèn)為預(yù)學(xué)效果最佳的是新授課，82.6%的學(xué)生認(rèn)為新授課最適合預(yù)學(xué)；講評課、練習(xí)課的比例分別為62%、58%；只有40%的學(xué)生表示復(fù)習(xí)課能預(yù)學(xué)。這說明學(xué)生對新知識比較感興趣，對已經(jīng)學(xué)過的知識預(yù)學(xué)興趣不大，在不同課型上，語文老師需要根據(jù)實(shí)際情況，要求學(xué)生進(jìn)行有針對性的預(yù)學(xué)。

3.小學(xué)高段學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)慣調(diào)查

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生經(jīng)常預(yù)學(xué)的比例較大，占據(jù)79.3%，很少預(yù)學(xué)的學(xué)生占19.8%，不預(yù)學(xué)的學(xué)生僅有0.5%。從這一現(xiàn)象可以看出，學(xué)生預(yù)學(xué)的自覺性有待加強(qiáng)，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在預(yù)學(xué)方式選擇上，學(xué)生傾向于教材預(yù)學(xué)（88.6%）和嘗試完成課后練習(xí)（67.6%），還有部分學(xué)生通過閱讀課外書（45%）和參加課前輔導(dǎo)（26.7%）進(jìn)行預(yù)學(xué)。可見，學(xué)生預(yù)學(xué)方法多樣化，每個(gè)學(xué)生都有自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，老師應(yīng)該因材施教，在把握學(xué)生的特點(diǎn)和主體性的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)方式。

4.小學(xué)高段學(xué)生預(yù)學(xué)時(shí)間調(diào)查

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半的學(xué)生每次預(yù)學(xué)時(shí)間在10分鐘到15分鐘，34%的學(xué)生預(yù)學(xué)時(shí)間在15分鐘到30分鐘，其余15%的學(xué)生預(yù)學(xué)時(shí)間在5分鐘到10分鐘。預(yù)學(xué)時(shí)間和學(xué)生的注意力有關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生注意力時(shí)間長，有的短，但要讓預(yù)學(xué)產(chǎn)生良好的效果，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身情況和課文特點(diǎn)來把握預(yù)學(xué)的時(shí)間。

5.小學(xué)高段預(yù)學(xué)活動對課堂學(xué)習(xí)的作用調(diào)查

預(yù)學(xué)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的作用方面，94.3%的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)學(xué)可以讓自己在課堂上與教師合作更順利，87.4%的學(xué)生表示預(yù)學(xué)可增加師生互動，反映出課前預(yù)習(xí)的確有很大作用。值得注意的是，有2.8%的學(xué)生表示預(yù)學(xué)降低聽課效率，從筆者實(shí)際觀察到的情況和自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷，可以確認(rèn)這類學(xué)生對學(xué)習(xí)明顯產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以才會選這個(gè)選項(xiàng)。最后0.8%的學(xué)生表示沒有作用，說明這些學(xué)生的預(yù)學(xué)只是形式，沒有理解預(yù)學(xué)內(nèi)在含義，沒有發(fā)揮預(yù)學(xué)的作用，只是應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)。

調(diào)查表明，64%的學(xué)生認(rèn)為不需要老師的預(yù)學(xué)指導(dǎo)幫助，9.3%的學(xué)生持無所謂的觀點(diǎn)，這其中部分學(xué)生預(yù)學(xué)的實(shí)際效果存在偏差。還有26.7%的學(xué)生需要老師指導(dǎo)幫助，表明在預(yù)學(xué)過程中有的學(xué)生確實(shí)存在缺乏目標(biāo)和正確的預(yù)學(xué)方法，急需語文老師指導(dǎo)幫助。所以，開展預(yù)學(xué)指導(dǎo)非常有必要。

對語文預(yù)學(xué)后課堂教師的合理行為的期望中，86.6%的學(xué)生認(rèn)為教師合理行為是思考如何把學(xué)生的預(yù)習(xí)成果呈現(xiàn)于課堂，92.7%的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)該歸納預(yù)學(xué)中的問題，說明學(xué)生希望自己的預(yù)習(xí)成果得到重視。

（四）結(jié)論

1.學(xué)生普遍都能認(rèn)識到語文預(yù)習(xí)的必要性，并且也能參與到課前的預(yù)習(xí)中。但也有部分學(xué)生預(yù)學(xué)不主動，沒有養(yǎng)成良好的預(yù)學(xué)習(xí)慣。

2.一半學(xué)生的預(yù)學(xué)時(shí)間在10—15分鐘。

3.最適合預(yù)學(xué)的是新授課，采用最多的預(yù)學(xué)方式是預(yù)習(xí)教材和完成課后作業(yè)。

4.預(yù)學(xué)可以促進(jìn)師生合作和互動。

5.預(yù)學(xué)對學(xué)生的歸納總結(jié)、問題解決能力的提高有明顯的作用。

三、語文預(yù)學(xué)與考試成績之間關(guān)系的探索性分析

（一）三類學(xué)生的劃分

本次共有三個(gè)班247名學(xué)生參與問卷調(diào)查，以學(xué)生本學(xué)期期中考試的語文成績?yōu)橐罁?jù)，將每個(gè)班的學(xué)生分成優(yōu)、中、差三類學(xué)生。每個(gè)班考試成績前27%的學(xué)生界定為優(yōu)等生，中間46%為中等生，后27%為差等生。這樣劃分出優(yōu)等生64人、中等生119人、差等生64人。下表為三個(gè)班各班平均成績以及優(yōu)等生、中等生、差等生平均成績。

從上表看來，優(yōu)等生平均成績都高于全班平均成績12分以上；中等生平均成績和全班平均成績相差不大；差等生平均成績低于全班平均成績，都低于16分左右。進(jìn)一步分析可見，優(yōu)等生平均成績明顯高于差等生的平均成績，這表明優(yōu)等生和差等生之間存在較大學(xué)習(xí)差距。

（二）優(yōu)等生與差等生預(yù)學(xué)情況比較分析

從總體上看，大部分學(xué)生對語文預(yù)學(xué)都很感興趣，但是當(dāng)學(xué)生的預(yù)學(xué)興趣逐漸降低時(shí)，語文成績呈下降趨勢，反映出學(xué)生預(yù)學(xué)興趣和學(xué)習(xí)成績成正相關(guān)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：

1.優(yōu)等生比差等生更重視預(yù)學(xué)

從表2、3、4中可以看出，在對預(yù)學(xué)的認(rèn)識和興趣上看，優(yōu)等生（93.7%、81.2%）比差等生（81.2%、56.2%）表現(xiàn)出更好的認(rèn)識和更大的興趣，并且優(yōu)等生（92.2%）比差等生（59.3%）更經(jīng)常地進(jìn)行預(yù)學(xué)。由此可見，預(yù)學(xué)興趣大則說明學(xué)生對語文學(xué)科感興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生語文成績突出，但也存在1.7%的優(yōu)等生對預(yù)學(xué)認(rèn)識不足，這種情況反映出這部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，不預(yù)學(xué)也可以取得好的成績。

2.優(yōu)等生在預(yù)學(xué)中所花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)高于差等生

從表中可見，有一半優(yōu)等生的預(yù)學(xué)時(shí)間在15分鐘以上，而只有接近三成差等生的預(yù)學(xué)時(shí)間保持在15分鐘。預(yù)學(xué)時(shí)間的長短反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和努力程度。預(yù)學(xué)時(shí)間的長短會影響學(xué)生對教材的熟悉程度，也直接影響到學(xué)生的上課效率。保持一定的預(yù)學(xué)時(shí)間會直接影響到學(xué)生的考試成績。

3.優(yōu)等生更側(cè)重于新授課和講評課的預(yù)學(xué)

優(yōu)等生在新授課和講評課中表現(xiàn)出更高的積極性，中等生和差等生在新授課和練習(xí)課中保持很高的積極性，三類學(xué)生主要是對練習(xí)課和講評課積極性不同，優(yōu)等生對講評課積極表現(xiàn)出優(yōu)等生善于發(fā)表見解，而中、差等生不善于表達(dá)自己的想法，所以傾向選擇練習(xí)課。

4.優(yōu)等生更注重預(yù)學(xué)教材和閱讀課外書

優(yōu)等生在預(yù)學(xué)教材中略高于差等生（95.3%：90%），但是在閱讀課外書上遠(yuǎn)高于差等生（54.6%：31.2%）。語文學(xué)習(xí)需要具備豐富的背景知識，擴(kuò)大閱讀面可以起到豐富學(xué)生知識背景的作用，從而幫助學(xué)生更好地理解教材，也會直接影響到學(xué)生的語文成績。這也使得語文教師在對學(xué)生提出語文預(yù)學(xué)時(shí)，要有意識地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課外書的閱讀。

5.優(yōu)等生更能認(rèn)識到預(yù)學(xué)對各項(xiàng)能力的提升

從上表中分析發(fā)現(xiàn)，也許優(yōu)等生更能體驗(yàn)到預(yù)學(xué)對自己各項(xiàng)能力的提升作用，在表中也體現(xiàn)出優(yōu)等生較差等生更能認(rèn)識到預(yù)學(xué)對自己能力的影響。

（三）結(jié)論

1.預(yù)學(xué)對學(xué)生語文成績的高低有很大影響。

2.語文優(yōu)等生更重視預(yù)學(xué)，預(yù)學(xué)所花的時(shí)間更多，預(yù)學(xué)更具針對性，更能體會預(yù)學(xué)對自身能力的提升。

3.語文差等生對預(yù)學(xué)的興趣有，但預(yù)學(xué)時(shí)間較短，執(zhí)行效果差，預(yù)學(xué)策略使用的針對性不強(qiáng)。

4.教師對預(yù)學(xué)結(jié)果評價(jià)的忽視，使學(xué)生不重視預(yù)學(xué)。

四、提高小學(xué)高段學(xué)生語文預(yù)學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升教師對預(yù)學(xué)重要性的認(rèn)識

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程。教師在教學(xué)過程中被更多地看成是幫助者和合作者。教學(xué)是師生的共同活動，教師通過提供幫助和支持，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的理解提供梯子，使學(xué)生對知識的理解能逐步深入。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，在教學(xué)過程中要將學(xué)生放在主體性的位置上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主

學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)預(yù)學(xué)案的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)

有研究表明，預(yù)學(xué)案應(yīng)遵循的三條主要原則：預(yù)習(xí)目標(biāo)明確化、具體化；預(yù)習(xí)任務(wù)分層化、趣味化；預(yù)習(xí)評價(jià)真實(shí)化、有效化。教師要精心設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案提綱，注重提綱的引導(dǎo)性、提示性、趣味性、差異性、可行性，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓質(zhì)疑提升學(xué)生預(yù)學(xué)的積極性。

（三）建立合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師怎樣評價(jià)才合理，這是許多教師要考慮的問題。有的學(xué)生筆記做了很多，但是大部分都是抄解析書，沒有自己思考的過程。而有的學(xué)生，有重難點(diǎn)的就做筆記，已掌握的就不做筆記，對課文內(nèi)容有自己的見解和思考。基于導(dǎo)學(xué)案下的預(yù)學(xué)，學(xué)生的預(yù)學(xué)有目標(biāo)可循，有內(nèi)容，非常具體。而語文的語言表達(dá)非常靈活，所以在評價(jià)的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生角度來包容性地進(jìn)行評價(jià)，只有這樣的評價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高。

（四）注重對學(xué)生預(yù)學(xué)興趣的培養(yǎng)

首先預(yù)學(xué)要循序漸進(jìn)，循序漸進(jìn)就是在預(yù)學(xué)任務(wù)制定過程中要由易到難、分層設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)過程中，教師首先要考慮學(xué)生個(gè)體的差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢，分層設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)任務(wù)。學(xué)生在完成比較容易的預(yù)學(xué)任務(wù)時(shí)，會積累信心，產(chǎn)生濃厚的興趣，完成剩下的任務(wù)。其次要加強(qiáng)家校合作，小學(xué)生年紀(jì)尚小，學(xué)習(xí)能力有限，而且學(xué)生之間能力存在差異，有的學(xué)生意志力不夠堅(jiān)強(qiáng)，很多事情不能夠自己獨(dú)立完成，需要靠家長幫助完成，所以要培養(yǎng)孩子預(yù)學(xué)的好習(xí)慣，不僅需要老師的指導(dǎo)，還需要家長的配合來共同培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校可以通過家長會和演講來宣傳預(yù)學(xué)的重要性，讓家長明確孩子預(yù)學(xué)的目的和步驟，指導(dǎo)家長做孩子的導(dǎo)師。最后實(shí)行獎勵(lì)機(jī)制，教師可實(shí)施適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，對預(yù)學(xué)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行口頭表揚(yáng)，或者發(fā)放小獎品，方法不一，靈活多樣。對預(yù)學(xué)不好的學(xué)生積極鼓勵(lì)，使班級有一種預(yù)學(xué)的氛圍，讓學(xué)生體會到預(yù)學(xué)的重要性。

（五）加強(qiáng)學(xué)生意志力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)意志力主要體現(xiàn)為自覺學(xué)習(xí)、堅(jiān)持不懈、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、自律、抗干擾、不怕打擊失敗、有自信、敢于挑戰(zhàn)。在預(yù)學(xué)中學(xué)生的意志力具有很重要的作用，既是教育的結(jié)果，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要條件。因此，教師必須加強(qiáng)學(xué)生意志力的培養(yǎng)，要持之以恒，經(jīng)常反思醒悟，自我評價(jià)，及時(shí)找出自己差距，奮力追趕，養(yǎng)成習(xí)慣，不能半途而廢。教師在指導(dǎo)預(yù)學(xué)后，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案獨(dú)立完成預(yù)學(xué)任務(wù)。

五、結(jié)語

預(yù)學(xué)在教學(xué)中被逐步重視，預(yù)學(xué)能夠?yàn)榻處煛昂蠼獭碧峁┱n堂教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的依據(jù)，留出時(shí)間解決難點(diǎn)和疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原有差異，更合理地組織課堂教學(xué)，“以學(xué)定教”也成了時(shí)下非?！俺薄钡慕虒W(xué)理念。預(yù)學(xué)的充分使用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生預(yù)學(xué)的重要性，并要加強(qiáng)預(yù)學(xué)案的設(shè)計(jì)和

指導(dǎo)。

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作者簡介：王小康，1969年生，陜西白河人，安康學(xué)院教育學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)。趙斌，1974年生，陜西安康人，安康學(xué)院教育學(xué)院講師，主要研究方法為語文教學(xué)法。龍?jiān)平埽?992年生，陜西平利人，安康學(xué)院教育學(xué)院學(xué)生。朱雪梅，女，1978年生，陜西紫陽人，安康市高新區(qū)聯(lián)合小學(xué)小教高級。夏金燕，女，1995年生，陜西白河人，安康學(xué)院教育學(xué)院學(xué)生。付媛，女，1984年生，陜西安康人，安康市漢濱小學(xué)小教一級教師。

（編輯：郭恒）