（浙江省寧波市行知實驗小學(xué)，浙江 寧波 315000）

【摘要】語文課的重點不是學(xué)思想內(nèi)容，而是思想內(nèi)容的表達形式。學(xué)生只有在“運用”中才能不斷糾正“理解”中的誤區(qū)。這就要求我們老師在確定課堂教學(xué)內(nèi)容的時候，需要潛心閱讀，關(guān)注“學(xué)生學(xué)情、生活經(jīng)驗、編者意圖和文本特色”四個方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握理解并運用。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；語文核心素養(yǎng)；教學(xué)目標(biāo)

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

解讀教材并最終確定教學(xué)內(nèi)容，是我們在實施語文教學(xué)中的一個重點。有人認(rèn)為，影響教學(xué)內(nèi)容的確定主要因素有四個：第一，學(xué)生的實際水平如何；他們能夠從文章中學(xué)到什么。第二，教師依據(jù)自身特長對文本的解讀能力，對學(xué)生的了解程度以及預(yù)設(shè)的目標(biāo)等。第三，編者在教材中的引導(dǎo)是什么、預(yù)設(shè)是什么。第四，文本蘊含了什么、傳遞的語文應(yīng)用能力有哪些。根據(jù)這一理念，我認(rèn)為一線教師在確定教學(xué)內(nèi)容時，不妨從四個方面去關(guān)注：學(xué)生學(xué)情、生活經(jīng)驗、編者意圖和文本特色。

下面我將結(jié)合人教版語文三年級上冊《矛和盾的集合》，試著在四個“關(guān)注”中確定教學(xué)內(nèi)容。

一、關(guān)注“學(xué)生學(xué)情”，確定教學(xué)目標(biāo)

語文課應(yīng)該是有所教有所不教。想讓“以學(xué)定教”落地生根，就要充分考慮“學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么”“學(xué)生能學(xué)什么”，落實學(xué)生是課堂的主體。因此，在確定教學(xué)內(nèi)容的時候可以考慮以下兩個因素：學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際需求。

（一）學(xué)段教學(xué)目標(biāo)

第二學(xué)段的教學(xué)重點在落實詞、句、段?！睹投艿募稀吩谌昙壍纳蟽裕Y(jié)合學(xué)段目標(biāo)，將本課的其中兩個教學(xué)目標(biāo)定為：用不同的方法理解“左抵右擋、戳、固然、集合”等詞語的意思；學(xué)習(xí)用關(guān)鍵詞概括課文的主要內(nèi)容。

發(fā)明家將矛的（進攻）和盾的（自衛(wèi)）集于一身，發(fā)明了坦克，這個（龐然大物）在戰(zhàn)場上（大顯神威）。

——這段話，就是這篇課文的主要內(nèi)容。像這樣，用文中的關(guān)鍵詞語，把課文的主要意思表達出來，就是概括課文主要內(nèi)容的一個好方法。

以上這樣的教學(xué)設(shè)計，目的在于教會學(xué)生概括課文的方法，在學(xué)會詞語的基礎(chǔ)上，加深對課文內(nèi)容的理解，掌握課文的主要內(nèi)容。

（二）學(xué)生實際需求

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的實際需求而定。根據(jù)課前準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)單可以看出，學(xué)生對課文內(nèi)容有許多質(zhì)疑：

發(fā)明家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題并解決的？安上履帶有什么作用？這 篇課文和《矛和盾的故事》有什么聯(lián)系？課文主要告訴我們什么道理……

學(xué)生的疑問涵蓋了課文的方方面面，比較散，這時候，老師就要和學(xué)生一起梳理，指出他們最想了解的是發(fā)明家是怎么一步一步發(fā)明坦克的。這樣的前置預(yù)習(xí)討論，有利于將教學(xué)內(nèi)容的確定基于學(xué)生感興趣的點上。

二、關(guān)注“生活經(jīng)驗”，適當(dāng)“舉一反三”

教學(xué)內(nèi)容的取舍，還應(yīng)從教師的實際出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，大膽取舍調(diào)補?！睹投艿募稀芬晃碾m然沒有過多優(yōu)美的語言描寫，但是一些動詞運用非常準(zhǔn)確，可以抓住這些詞語的朗讀，理解課文的內(nèi)容。例如教學(xué)第二自然段，可以這樣進行：

請發(fā)明家們?nèi)w起立！拿起書，它現(xiàn)在是我們手中的武 器——盾牌！此刻，矛如雨點般向你刺來，左刺、右刺、上、下、頭部、腿部、手臂……

剛才的動作用文中的一個四字詞語來形容就是——左抵右擋。

剛才左抵右擋時的感受用文中一個詞語來說就是——難以招架。

通過適度的拓展，在文本和學(xué)生之間，架起一座橋梁——讓文本放下架子，讓學(xué)生親近文本，拓展思維。

三、關(guān)注“編者意圖”，凸顯“核心主題”

（一）以單元主題為依據(jù)

教材以主題單元的形式編排，使教材的整合性得到加強。教師想要對本單元的教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)，并能精準(zhǔn)定位教學(xué)重點，首先要有“兩讀”——通讀整個單元的內(nèi)容，了解單元主題和訓(xùn)練的知識點；細讀所教課文，在整個“對話”過程中充當(dāng)“引路人”和“排雷兵”的角色，理清“這一篇”和“這一單元”的關(guān)系，確定其承載的編者意圖。

（二）以教材細節(jié)為抓手

教材中包含很多小細節(jié)，如單元導(dǎo)語、課前導(dǎo)讀、課后習(xí)題以及“小氣泡”中的問題?！睹投艿募稀返恼n后習(xí)題簡潔、語言訓(xùn)練的指向明確。如第2題：發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？將這道題定位為本課的學(xué)習(xí)難點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段后，找到發(fā)明家發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的辦法，讀懂第二自然段。然后運用這種方法自主學(xué)習(xí)第三、四自然段，完成相應(yīng)的表格，理清發(fā)明家一步一步地解決問題，一步一步把矛和盾的優(yōu)點合二為一，最終發(fā)明坦克的過程。

教師重視教材細節(jié)處，并加以仔細研讀，上課前仔細思考這些問題，根據(jù)學(xué)情將其轉(zhuǎn)化成課堂中學(xué)生思考、探究的知識點、討論點。通過這樣的思考、實踐，使教學(xué)適切有效，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

四、關(guān)注“文本類型”，發(fā)揮“最大價值”

不同的文體類型，教學(xué)的方法不同，思路不同，所選取的教學(xué)內(nèi)容自然也應(yīng)有所差異。在文本解讀中，我們更應(yīng)該關(guān)注語言特色，抓住有特色的語言形式進行重點處理。敘事簡潔清楚，用事實來說明道理是《矛和盾的集合》在表達上的特點，因此，將本文的教學(xué)重點定為“引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程”，把“理解體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理”定為難點，繼而理解中心句并積累下來。

語文課的重點不是學(xué)思想內(nèi)容，而是思想內(nèi)容的表達形式。學(xué)生只有在“運用”中才能不斷糾正“理解”中的誤區(qū)。這就要求我們老師在確定課堂教學(xué)內(nèi)容的時候，需要潛心閱讀，關(guān)注“學(xué)生學(xué)情、生活經(jīng)驗、編者意圖和文本特色”四個方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握理解并運用。

（編輯：龍賢東）