（江蘇省淮安市天津路小學，江蘇 淮安 223005）

【摘要】兒童的語用學習應(yīng)當是一種積極語用學習，具有個性化、規(guī)范化和創(chuàng)造性。小學語文教師要把積極語用作為一種教學思想與教學方法，以科學的姿態(tài)研究與之相關(guān)的教學范式，以積極的情緒消弭因消極語用教學帶給兒童的不良影響，讓兒童在積極主動中提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】積極；語用學習；影響

【中圖分類號】G80-05 【文獻標識碼】A

兒童的語用學習應(yīng)當是一種積極語用學習，是指基于兒童的情感自覺、個性言說和獨特審美的言語行為，是一種凸顯兒童本體存在的語言文字運用的學習。它融合了言語行為理論和會話含意理論，超越了偏重機械認知、單項接受為主的復述性言語行為，具有顛覆性價值和開拓意義。

一、價值，對兒童語用學習本質(zhì)性考量

個性化，積極語用明確定義了主體，強調(diào)主體意識的復蘇，注重個人主體對于語用行為的承擔和施行，與一段時間內(nèi)普遍存在的“類本質(zhì)學習”有了顯著的區(qū)別。

規(guī)范化，理論上的建樹是將兒童的語用學習規(guī)范成七個策略 “聽說讀寫思視評”，認為“思”是統(tǒng)領(lǐng)，貫穿學習的始終，“聽讀視”是納入與內(nèi)化，“說寫評”是外化與表達。

創(chuàng)造性，在兒童語用學習的過程中，關(guān)注表達，關(guān)注思維的解放，倡導天性的流露和獨立的評說，注重引領(lǐng)兒童“求真、崇善、唯美”，在積極主動中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的積淀與語用能力的提升。

二、范式，在兒童語用學習探索中建構(gòu)

（一）激活語“情”：讓語用學習“溫潤”

瑞士語言學家索緒爾指出：兒童的言語運用并不像成人那樣具有很高的主動性和自覺性，更多時候表現(xiàn)為情境化、情緒化。教師要注意營造課堂情境，幫助兒童調(diào)節(jié)好學習情緒，形成良好的學習氛圍。同時，課中要努力地創(chuàng)設(shè)審美情境，利用多種媒介調(diào)動兒童內(nèi)在情感，采用音樂渲染、語言描述、深情吟誦、情景再現(xiàn)、實物展示等，全方位地調(diào)動興趣、激活情感。

【案例】蘇教版語文第二冊《雨點》

用“雨點娃娃們落進哪里了，在干什么呢”這一質(zhì)疑展開閱讀探索，感悟“睡覺、散步、奔跑、跳躍”等動詞的內(nèi)在意蘊和語篇邏輯。在這個基礎(chǔ)上再給出一定的生活場景，讓兒童仿照課文語句暢快表達。

師：雨點娃娃們還到過哪些地方，在干什么呢？

生1：雨點落到草葉上，拽著葉片玩滑梯。

生2：雨點落到茶杯里，叮叮咚咚唱起歌。

生3：雨點落到女孩的傘面上，開心地蹦跳著。

（二）感悟語“意”：讓語用學習“沉潛”

找到適宜的“例子”，悉心研讀；課堂上兒童充分交流表達，教師適時點撥；依托文本，從個體的語感體驗開始，表達自我的發(fā)現(xiàn)，總結(jié)規(guī)律性的實質(zhì)，再引導兒童把這發(fā)現(xiàn)運用于更廣闊的實踐。把握文章的內(nèi)涵，經(jīng)歷意會的過程，兒童的語用意識才能被喚醒，才能進行真正的語用學習。

【案例】蘇教版語文第十一冊《青海高原一株柳》

從“柳樹之形”感受環(huán)境之惡，從成長歷程感悟生命偉力，從同一樹種不同處境的對比中體悟“高原柳樹之神”。感情因理解而激活，表達因共鳴而勃發(fā)。

師：這株柳樹“神奇”在哪里？為何讓人望而生畏？

生1：在青海高原如此惡劣的環(huán)境中卻成長得如此高大，太神奇了。

生2：在成長過程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁，太不可思議了。

生3：這樣一棵不屈于環(huán)境，頑強抗爭的柳樹和它所代表的一個群體，太讓人震撼了！

（三）領(lǐng)會語“法”：讓語用學習“舒展”

“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！闭Z用學習就是學習表達。在課堂中學語用，最終要達到“不需要教”。準確地遣詞造句是一種高超的表達，閱讀時結(jié)合內(nèi)容把握詞義、語義，尤其是關(guān)鍵語詞表情達意的作用，對于學習表達大有裨益。

【案例】蘇教版語文第七冊《開天辟地》

想象是閱讀神話故事的基本策略，引領(lǐng)兒童在想象中讀懂故事，學習語用，感受盤古的獻身精神，收獲閱讀的方法。

師：課文連用九個神奇瑰麗的想象，寫出了盤古化生萬物的情景。大膽地想象，照著這樣的句式說一說，還有什么樣的變化。

生1：茂密的毛發(fā)變成了繁茂的樹林。

生2：粗大的手指變成了起伏的群山。

生3：晶瑩的汗滴變成了無數(shù)的甘霖。

（四）蓄養(yǎng)語“能”：讓語用學習“柔韌”

兒童語用學習旨在蓄養(yǎng)語能，促進個性表達力的提升。兒童語能的蓄養(yǎng)是一個慢慢浸濡的過程，教師要喚醒兒童的主體意識，弘揚兒童的個人價值，充分調(diào)動各種感官，讓兒童歷練語用實踐。

【案例】蘇教版語文第六冊《日月潭的傳說》

方法一：

師：眾人說了許多戰(zhàn)勝惡龍的方法，同學們能用關(guān)聯(lián)詞概括成一句話嗎？

生：要想戰(zhàn)勝惡龍，不僅要請到水性好的人，還要拿到金斧頭和金剪刀。

生：要想戰(zhàn)勝惡龍，不但要有高人，還要有神器。

方法二：

師：當我們讀完整篇課文后發(fā)現(xiàn)，其實這個傳說只講了兩件事，能把這兩件事連起來說一說嗎？

生：大尖和水社歷經(jīng)辛苦拿到了武器，大敗惡龍，救出了太陽和月亮。

方法三：

師：（出示：一籌莫展挺身而出翻山越嶺千辛萬苦）看誰能 用這些關(guān)鍵語詞來概括傳說故事的內(nèi)容。

如此，兒童的語用學習正在以科學的姿態(tài)找尋與之相關(guān)的范式，從而形成母語文化獨具的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

參考文獻

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[2]開健，魏海燕.小學語文教學中如何抓點提問例談[J].廣西教育，2011（1）.

（編輯：張曉婧）