【摘要】有的教師批評(píng)學(xué)生，學(xué)生心服口服；有的教師批評(píng)學(xué)生，學(xué)生口服心不服；有的教師批評(píng)學(xué)生，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗情緒而適得其反。由此可見(jiàn)，批評(píng)是一門學(xué)問(wèn)，更是一門藝術(shù)。作為教育管理者，只有講究批評(píng)教育的藝術(shù)與方法，使批評(píng)變得“美”一些，才能真正起到批評(píng)教育的作用，達(dá)到批評(píng)教育的目的。

【關(guān)鍵詞】批評(píng)；教育

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

面對(duì)現(xiàn)代教育觀，學(xué)生犯錯(cuò)誤是不可避免的，教師批評(píng)學(xué)生要講究一定的方式方法。本文筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將批評(píng)變得“美”一些的方式簡(jiǎn)單總結(jié)如下：

一、斟酌對(duì)象，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”

每一個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境不同，性格脾氣各異，道德品質(zhì)不同，興趣愛(ài)好不同，同類事情發(fā)生在不同個(gè)性特征的學(xué)生身上，各人的反應(yīng)也就不一樣。批評(píng)學(xué)生的最終目的，是為了學(xué)生有所悔悟，并在短期內(nèi)改正錯(cuò)誤。批評(píng)的目的能否達(dá)到，取決于我們的批評(píng)方法。因此，面對(duì)不同的對(duì)象和情況，教師的批評(píng)方式應(yīng)該做出與之對(duì)應(yīng)的調(diào)整及變化。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)循循善誘；對(duì)于脾氣暴躁、自我意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)用“交流式”批評(píng)；對(duì)于性格比較固執(zhí)，一時(shí)不能理解自己的錯(cuò)誤的學(xué)生，可以借助其他教師言論進(jìn)行旁敲側(cè)擊，讓他們?cè)诓煌姆较蛘J(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤并改進(jìn)；對(duì)于自尊心強(qiáng)的學(xué)生，批評(píng)的時(shí)候應(yīng)該先創(chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境，盡可能采用單獨(dú)聊天和談話的方式，讓他在感到與老師平等的心理狀態(tài)下自覺(jué)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤；只有被批評(píng)的錯(cuò)誤具有代表性、批評(píng)一人可以教育全班學(xué)生時(shí)，才可公開(kāi)批評(píng)，起到對(duì)全班學(xué)生“敲警鐘”的作用。另外，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤要盡快找合適的時(shí)間和方式進(jìn)行批評(píng)，絕不可拖延時(shí)間，更不能待錯(cuò)誤累積到一定程度才采取措施。隨時(shí)發(fā)發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)批評(píng)，讓學(xué)生隨時(shí)改正。

二、化揭短為期望，把尖銳的批評(píng)變?yōu)檐浕幚?/p>

戴爾·卡耐基說(shuō)：“用建議的方法容易讓人改錯(cuò)誤，因?yàn)檫@樣做可以保持個(gè)人尊嚴(yán)?！庇械睦蠋熍u(píng)學(xué)生可以說(shuō)是硬邦邦、冷冰冰的揭短，不停地?cái)?shù)落學(xué)生，讓學(xué)生很容易產(chǎn)生反感情緒，有時(shí)還會(huì)對(duì)立。如果我們?cè)谂u(píng)學(xué)生時(shí)將嚴(yán)厲的批評(píng)化為期望、建議，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師充滿著對(duì)自己能力的信任，讓學(xué)生覺(jué)得老師是真心幫助自己，是對(duì)自己改正缺點(diǎn)自覺(jué)性的認(rèn)可，從而保護(hù)了學(xué)生的自尊。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，不能一味地說(shuō)他的短處和錯(cuò)誤，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，采取表?yè)P(yáng)、批評(píng)二者兼用的方式。這樣不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，更可以讓他們體會(huì)到老師的認(rèn)可，幫助他們樹(shù)立改正錯(cuò)誤的信心和決心。比如有這樣一位后進(jìn)轉(zhuǎn)先進(jìn)的學(xué)生受到學(xué)校的表彰成為典型，可過(guò)了一段時(shí)間又有反復(fù)，犯了錯(cuò)誤。班主任沒(méi)有火冒三丈，而是語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“前一段時(shí)間，你進(jìn)步可大了，學(xué)校給了你那么高的榮譽(yù)，老師、同學(xué)都替你感到高興，你父母也放心了，真希望你能持之以恒，取得更大的成績(jī)，可沒(méi)想到會(huì)發(fā)生這樣的事，真讓人感到惋惜……”這位教師的談話如和風(fēng)細(xì)雨，寓貶于褒之中，不僅促使這位學(xué)生反省自責(zé)，更使這位學(xué)生重新點(diǎn)燃希望之火，揚(yáng)起奮斗的風(fēng)帆。

三、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間與地點(diǎn)，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)

多年來(lái)的學(xué)生管理生活，讓筆者深深體會(huì)到，教育批評(píng)學(xué)生既要講究方式，也要尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和場(chǎng)合。因?yàn)槿魏我粋€(gè)人都有自己的人格和自尊心，每一個(gè)學(xué)生都不例外。千萬(wàn)不要學(xué)生一有錯(cuò)誤，就大肆渲染，當(dāng)時(shí)就在大庭廣眾之下批評(píng)他們。這樣容易傷及他們的自尊心，使他們覺(jué)得在同學(xué)面前丟臉面，從而產(chǎn)生逆反心理，使批評(píng)毫無(wú)效果甚至出現(xiàn)頂撞教師的尷尬局面。對(duì)于那些年齡較大不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，批評(píng)更要慎重，因?yàn)檫@種學(xué)生更愛(ài)面子，更容易產(chǎn)生對(duì)抗情緒。因此，批評(píng)學(xué)生盡量在辦公室或教室外單獨(dú)進(jìn)行，這樣不僅照顧學(xué)生的面子，即使老師有點(diǎn)語(yǔ)言差錯(cuò)，也有回旋的余地。比如有一次，一名男生犯了錯(cuò)，老師當(dāng)時(shí)沒(méi)有批評(píng)他，再找他時(shí)，他首先說(shuō)：“謝謝您！老師。我知道錯(cuò)了，我一定會(huì)聽(tīng)您的話?！崩蠋煾械侥涿?，原來(lái)當(dāng)時(shí)在場(chǎng)有很多同學(xué)，還有女生，如果當(dāng)時(shí)批評(píng)他，他會(huì)很反感的。

四、選用幽默語(yǔ)言，間接對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)

幽默是一種對(duì)合乎常規(guī)的內(nèi)容采取了超乎常規(guī)的形式，或者合乎常規(guī)的形式荷載了超乎常規(guī)的內(nèi)容，所引起的心理能量的遽然釋放的可笑訴諸理智的思考，是一種具有特性的精神現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在“氛圍”上。在師生交流溝通中，正確、恰當(dāng)?shù)厥褂糜哪梢怨奈鑼W(xué)生的勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)；可以撫慰學(xué)生心靈，重燃他們的智慧之火。幽默以詼諧而不嘲弄、善意而不譏諷的語(yǔ)言表情緩和學(xué)生的不利處境，還能減輕他們心靈的負(fù)荷，除去他們目前的障礙，開(kāi)拓思路，啟迪思想，使他們?cè)诰趩手兄厥白宰稹⒆孕?、勇氣。比如在一所學(xué)校里有個(gè)學(xué)習(xí)不太好且“破罐破摔”的孩子，在上數(shù)學(xué)課時(shí)，給上課老師偷偷畫肖像，殊不知這時(shí)老師已發(fā)現(xiàn)了她的大作。這時(shí)老師沒(méi)有大發(fā)雷霆，相反卻風(fēng)趣幽默地說(shuō)：“畫得不錯(cuò)，沒(méi)想到我這副尊容，經(jīng)你的藝術(shù)創(chuàng)造還挺可愛(ài)的，以后繼續(xù)努力?！睆拇艘院?，那位學(xué)生上課再也沒(méi)有畫畫，各門功課進(jìn)步都很大，逐步成了優(yōu)秀生。

總之，筆者認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育，是師生之間的一種溝通過(guò)程，是一種碰撞過(guò)程，而經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的批評(píng)教育，更是一種心靈與心靈碰撞的過(guò)程，更是一種誠(chéng)心的成熟與可愛(ài)的幼稚的碰撞。只有“美”的批評(píng)教育，才能讓學(xué)生受到震撼，產(chǎn)生共鳴，才能對(duì)自己的錯(cuò)誤猛然醒悟，悔過(guò)自新。