【摘要】讓瑯瑯的讀書聲回蕩在教室的上空，讓濃濃的情感體驗(yàn)充溢學(xué)生的心中，讓“語文味兒”詩意地棲居在新課標(biāo)下的語文教學(xué)中。要達(dá)到語文味的最高形式，我們還須走更長的路。讓我們一起努力，讓語文課堂更加有滋有味吧。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂；語文味

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

許多語文老師在教學(xué)過程中都會(huì)遇到這樣的情況：教學(xué)游離于語文之外，出現(xiàn)偏向，甚至走入誤區(qū)。比如誤把語文課上成德育課。語文教學(xué)中無思想教育不成課的意識始終在作怪，什么類型的教學(xué)都存在一個(gè)“教育學(xué)生明白某某道理”的環(huán)節(jié)。在這種“載道”傳統(tǒng)的影響下，語文課越來越不像語文課，學(xué)生在語文課上接受的語言情感的熏陶日益減少，審美意識和人文素養(yǎng)難以提高。如何突破這種困局，讓小學(xué)語文課堂充滿語文味，這是每個(gè)語文老師需要面對的問題。針對以上問題，筆者將從一些親身的經(jīng)歷出發(fā)，作一些思考。

一、“凈化”課堂，體現(xiàn)“語文味”

“語文味兒”這一理念是由程少堂在2001年上半年正式提出的，目前已受到語文教育學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。“語文味”概念的提出，充分體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要義和精神，對當(dāng)前的中小學(xué)語文課堂教學(xué)具有明確的指導(dǎo)意義?！罢Z文味”簡單說來，就是讓語文“有意思”“有味道”。而要與學(xué)生共享濃濃的“語文味”卻并非易事，多年來中小學(xué)的語文教學(xué)大多游走在它的邊緣。究其原因，目前的語文教學(xué)走入了很多誤區(qū)，這些誤區(qū)讓“語文味”逐漸偏離語文課堂。

1.語文的政治功能、德育功能在目前的課堂上被一再放大，而真正體現(xiàn)語文教育特性的文學(xué)功能則被擠壓在狹小的角落。如在教學(xué)三年級下冊的《剪枝的學(xué)問》時(shí)，很多教師會(huì)對“減少”是為了“增加”這個(gè)道理進(jìn)行過多的拓展延伸，而忽視了對本文語言特色的細(xì)細(xì)品味。又如在教學(xué)一年級上冊《我叫“神舟號”》一文時(shí)，很多老師也會(huì)把課堂的大部分時(shí)間放在向?qū)W生科普相關(guān)宇宙知識上，而讓學(xué)生減少了朗讀課文、升華情感的機(jī)會(huì)?？梢哉f，語文味就是在這一點(diǎn)一滴的教學(xué)細(xì)節(jié)中從我們的課堂上漸漸流失的，而缺少語文味的語文教育后果堪憂，它不僅會(huì)造成學(xué)生思想感情的嚴(yán)重貧血，也會(huì)造成“人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的嚴(yán)重流失”。

2.過于依賴語言文字之外的媒介，活動(dòng)過多，形式至上。為了提高學(xué)生素質(zhì)，或者為了豐富課堂內(nèi)容，大量的非語文元素源源不斷地涌進(jìn)課堂：簡略的背景交代變成歷史演義，作家、作品介紹變成人物典故；只要課文內(nèi)容稍有涉及，天文地理都可扯進(jìn)去，語文課儼然成了綜合課。可以說，這與新課標(biāo)的要求是相背離的。新課標(biāo)要求語文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而不僅僅是提高學(xué)生的知識文化素養(yǎng)。語文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本，之間的對話過程，這一對話過程不是平淡無奇地問答，而是一種語言的理解、品味、積累和運(yùn)用的過程。如我們在教學(xué)一年級下冊《吃水不忘挖井人》 時(shí)，借助過多的圖片和大量的語言文字介紹來加深學(xué)生對文本的理解，固然是一種可取的方式，但更應(yīng)該通過教師的導(dǎo)、學(xué)生的讀來加深學(xué)生的感悟。

二、“情化”課堂，突顯“語文味”

1.情感的迸發(fā)，來自于文學(xué)作品本身。語文課本上那一篇篇具有情感震撼力量、飛揚(yáng)著靈性的小說、散文，一首首或清雅，或激昂，或含蓄的詩歌既有知識之美，也有情感之美，更有藝術(shù)之美。教師的主要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”。如，在教學(xué)一年級下冊《世界多美呀》一課時(shí)，教師應(yīng)該減少繁瑣的分析，讓學(xué)生通過圖片的觀賞以及多種形式的朗讀去感悟世界的美。又如教學(xué)《春筍》一課時(shí)，不僅可以通過讀，也可以通過做動(dòng)作的方法讓學(xué)生感悟春筍頑強(qiáng)的生命力。

2.教師的情感投入無疑是“語文味”課堂形成的必備條件。很難想象一個(gè)感情內(nèi)斂、表情僵硬、語言蒼白干癟的語文老師，能夠出色地上好一堂語文課。語文教育需要激情，需要全身心的投入，需要洋溢浪漫主義情懷。語文教師必是一個(gè)感情豐富并會(huì)“煽情”的人。如教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，當(dāng)讀到“睡覺”“散步”“奔跑”“跳躍”這些動(dòng)詞時(shí)，我會(huì)通過動(dòng)作和神態(tài)來激發(fā)學(xué)生的情感。又如在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí)，我會(huì)適時(shí)改變語音語調(diào)，當(dāng)讀到螞蟻“搬糧食”時(shí)，語調(diào)會(huì)比較沉重，以此體現(xiàn)螞蟻的累；而讀到蟈蟈時(shí)，語調(diào)會(huì)比較輕快，以此體現(xiàn)蟈蟈的自由自在。教師富有情感的語言動(dòng)作，對學(xué)生會(huì)起到很好的引導(dǎo)。

三、“詩化”課堂，彰顯“語文味”

著名特級教師黃玉峰曾借用荷爾德林的“人應(yīng)該詩意地棲居在大地上”這句話，指出“愿我們詩意地教語文”，要讓語文教學(xué)洋溢浪漫主義情懷。只有營造“詩意的課堂”，師生的智慧和情感在課堂內(nèi)才會(huì)墾出一方亮麗的天空，師生才會(huì)共同達(dá)到課堂教學(xué)的至境。

1.營造詩意的課堂，充滿詩情的老師是基礎(chǔ)。教師要做到充滿詩情，必須要加強(qiáng)自身的語言文化修養(yǎng)。語文老師需要很厚實(shí)的文化底蘊(yùn)，沒有文化底蘊(yùn)的課堂必然是淺薄的課堂，也許你能夠讓學(xué)生哄堂大笑，也許你能從頭至尾滔滔不絕。但是，沒有文化底蘊(yùn)的課堂必然是膚淺的，久而久之，你自己都覺得食之無味，學(xué)生也逐漸厭煩你的這種風(fēng)格。必然，真正的詩意課堂，對老師的要求是很高的，千教萬教，其實(shí)教的是底蘊(yùn)。底蘊(yùn)怎么來，底蘊(yùn)怎樣積攢。這就要求我們語文老師勤讀書、多讀書、讀好書，真正做到?jīng)]有一日不讀書，沒有一天不思考。

2.營造詩意的課堂，充滿詩情的教學(xué)語言是關(guān)鍵。充滿詩情的教學(xué)語言應(yīng)該是浸透了濃烈的感情，韻律和諧而又優(yōu)美動(dòng)聽的語言?！扒閯?dòng)于中而言溢于外”，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情景，以情激情，通過教學(xué)語言情感、節(jié)奏和氣勢，向?qū)W生傳達(dá)了豐富的知識信息。它集中了學(xué)生的感情閱歷、心理體驗(yàn)和思想貯存，從而在教學(xué)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

讓瑯瑯的讀書聲回蕩在教室的上空，讓濃濃的情感體驗(yàn)充溢學(xué)生的心中，讓“語文味兒”詩意地棲居在新課標(biāo)下的語文教學(xué)中。要達(dá)到語文味的最高形式，我們還須走更長的路。讓我們一起努力，讓語文課堂更加有滋有味吧。