【摘要】在小學(xué)課程教學(xué)中，語文作為母語是非常重要的一門學(xué)科，是培養(yǎng)小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的途徑之一。小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是要給學(xué)生教授知識，而且還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文主要闡述了通過語文閱讀、朗讀及寫作來提高語言文字的運(yùn)用，來有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；語言文字；閱讀能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、引言

核心素養(yǎng)是一個人在成長過程中可以習(xí)得的總體素質(zhì)，包括人的道德品質(zhì)、言行舉止、精神面貌及潛在的能力開發(fā)等，而這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和挖掘在小學(xué)語文教學(xué)中十分重要，因?yàn)檫@一時期是一個人早期教育的基礎(chǔ)，也是核心素養(yǎng)基礎(chǔ)的奠定階段。隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)校、教師和家長都越來越重視語言文字的運(yùn)用，并且以各種途徑來提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，例如通過語文閱讀、寫作和朗讀等來提升學(xué)生的語文語言運(yùn)用能力。

另外，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以通過不同的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)。目前我國小學(xué)語文的課內(nèi)外教學(xué)模式還局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，采用情境教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)法及探究式教學(xué)法對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了十分關(guān)鍵的作用。這些教學(xué)方法以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，在教師引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)。另外，這些教學(xué)方法適合于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是在學(xué)生母語及母語文化習(xí)得的過程中。我國漢語言承載著我國幾千年來歷史文化的積淀，語言文字的魅力更是在母語中表現(xiàn)得淋漓盡致，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，母語教學(xué)不僅僅是傳授知識的過程，而且是文化傳承的過程。隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，很多新型的課堂教學(xué)模式都在積極推進(jìn)，教師利用多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是有積極的實(shí)踐意義的。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對教師提出的要求更高，要求教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

二、語文核心素養(yǎng)與語言文字運(yùn)用的關(guān)系

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生的文字理解能力和表達(dá)能力，以及在群體中的交際能力和禮儀規(guī)范等。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以按照教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言文字的能力、理解力和認(rèn)知能力，使得他們逐步懂得一些核心素養(yǎng)的內(nèi)容，例如禮貌、勤勞、樂于助人、愛護(hù)公物、熱愛勞動等。但是這些良好的品德要借助故事或者語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能更好地體現(xiàn)出來。同時在實(shí)踐中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡單的勞動或者合作，使學(xué)生逐漸獲得這些核心素養(yǎng)。這些核心素養(yǎng)實(shí)際上就是從小培養(yǎng)學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感，通過對課文的講解、朗讀及寫作等來培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)概念。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確漢字是我國幾千年文化演變和沉淀的結(jié)果，而且漢字蘊(yùn)含著中國文化和歷史，就字形和含意上來講可以說是博大精深，尤其是中國的書法，已經(jīng)變成了一種傳統(tǒng)、藝術(shù)，成為中國走向世界化、國際化的一張亮麗名片。因此，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，不僅學(xué)習(xí)和體會了中國漢字的美好，同時也通過課文內(nèi)容提高了語言文字的運(yùn)用能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的途徑

培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的途徑很多，而這些核心素養(yǎng)又能更好地促進(jìn)學(xué)生的語文應(yīng)用能力。教師可以通過口語、閱讀及寫作來增加語言能力的運(yùn)用途徑。

（一）口語與語文核心素養(yǎng)

一個人習(xí)得語言能力，首先是通過口語練習(xí)獲得的。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言的恰當(dāng)應(yīng)用，而語文核心素養(yǎng)在口語中的體現(xiàn)最為直接。語言是用來表達(dá)觀點(diǎn)的，以便達(dá)到和他人交流溝通的目的。因此，語言在口語中的運(yùn)用是動態(tài)的，是雙向或者多向的。而這些雙向或多向的觀點(diǎn)表達(dá)又是體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

（二）閱讀和語文核心素養(yǎng)

語文作為我國的母語，閱讀是最為重要的語言運(yùn)用形式，也是一個人獲得語言能力的良好途徑。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過語文課堂學(xué)習(xí)閱讀技巧，提升閱讀能力，不僅能積累大量的語文知識，而且還能有效培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。閱讀過程可以分為精讀和泛讀，或者二者相結(jié)合，學(xué)生從閱讀中感受到漢語言的魅力和文化的沉淀，獲得思想、道德及情感上的升華。

（三）寫作和語文核心素養(yǎng)

寫作是語言運(yùn)用的較高階段，可以說只有具備了一定的語言能力，才能進(jìn)行寫作。小學(xué)生的語文寫作能力較弱，究其原因是其語言知識較少，而且閱讀范圍比較狹窄，就像盛水的水池子一樣，由于儲存的水不夠多，因此輸出時無法自如。但是一旦學(xué)生開始寫作，不管寫作內(nèi)容、文筆及形式如何，他們已經(jīng)能通過閱讀來表達(dá)思想，同時也具備了一定的創(chuàng)造力，在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行了語言的有效應(yīng)用，最關(guān)鍵的是他們對世界的認(rèn)識通過語言表達(dá)出來，這也是語文核心素養(yǎng)的一部分。

四、結(jié)語

小學(xué)生語文核心素養(yǎng)和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)是相互作用、相輔相成的。小學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中對語言基礎(chǔ)知識的掌握及運(yùn)用，促進(jìn)了語文核心素養(yǎng)的提升，以量變達(dá)到最終的質(zhì)變。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的素養(yǎng)以及實(shí)際運(yùn)用能力為主要目標(biāo)，注重調(diào)動學(xué)生的情感因素，將小學(xué)語文教學(xué)價值充分發(fā)揮出來。

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