【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)高度普及的現(xiàn)在，學(xué)生的課外閱讀呈現(xiàn)出淺顯化、碎片化、細(xì)窄化的傾向，而這一現(xiàn)象很不利于學(xué)生完成課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的對學(xué)生閱讀總量的要求。針對這一問題，我認(rèn)為讓學(xué)生進行整本書閱讀便顯得尤為重要。本文著重分析了在小學(xué)階段閱讀整本書的重要意義以及在學(xué)校中教師應(yīng)該如何對學(xué)生進行整本書閱讀的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；重要意義；小學(xué)生

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、“整本書閱讀”思想的提出和發(fā)展

“整本書閱讀”是葉圣陶先生語文教育思想的重要組成部分。早在20世紀(jì)40年代初，葉圣陶先生把“養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣”作為閱讀教學(xué)目標(biāo)之一提了出來。在1941年發(fā)表的重要論文《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的改訂》中明確提出：“現(xiàn)在國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章……退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐?！辈⑶?，他還從課程、教材、教學(xué)等角度對“讀整本的書”進行專門論述。

近年來，隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，整本書閱讀也得到了課程標(biāo)準(zhǔn)制定者和許多語文工作者的重視?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議中就明確提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！本褪菍Πl(fā)展這一教育思想的最好佐證。

二、小學(xué)生整本書閱讀的重要性

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“在小學(xué)階段的三個學(xué)段中，第一學(xué)段的課外閱讀總量不少于5萬字；第二學(xué)段的課外閱讀總量不少于40萬字；第三學(xué)段的課外閱讀總量不少于100萬字?！比绻寣W(xué)生僅僅閱讀教材中的課文，那么課標(biāo)中對于閱讀總量的最低要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。閱讀書籍，尤其是閱讀整本書對于小學(xué)階段的學(xué)生來說具有至關(guān)重要的意義。

（一）有利于小學(xué)生樹立整體觀念

在平時學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸最多的就是語文教材。而教材中的課文大多采用的是文選型的單元排列方式，文章要么是單篇短文，要么是節(jié)選片段。這些文章按照相應(yīng)的順序排列成冊，成了學(xué)生在平時需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。雖然課文大多選自名著，但是只讓學(xué)生閱讀一篇文章，卻很難對名著有一個整體的認(rèn)識。

例如如果學(xué)生僅僅讀了《三國演義》中的某一個章節(jié)，卻沒有讀整本書的《三國演義》，那么他就不會形成對該名著的整體觀念，要弄清楚人物之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系就比較困難，對該名著的理解猶如蜻蜓點水，對作者也不會全面了解，這樣學(xué)生思考問題就會比較片面，不利于學(xué)生整體思維的形成。

再如如果學(xué)生僅僅讀了《劉姥姥進大觀園》這一出自《紅樓夢》的片段，在通過師生共同學(xué)習(xí)后很容易得出封建社會腐朽和黑暗這樣的結(jié)論，而《紅樓夢》本身真正深刻的意義便很容易被學(xué)生忽視。因此，閱讀整本書，讓學(xué)生了解一本書的框架結(jié)構(gòu)、來龍去脈，有利于學(xué)生從整體上把握書籍，也可以避免學(xué)生陷入淺顯化、碎片化、細(xì)窄化閱讀傾向，更有利于學(xué)生用多角度、有創(chuàng)意的思維方式來理解文章。

（二）有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

葉圣陶老先生認(rèn)為：“教材無非是個例子?！彼磸?fù)要求“把語文教材當(dāng)作例子與出發(fā)點來教學(xué)”，要充分發(fā)揮“例子”的憑借功能。“知識不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是國文教本?！苯滩闹兴婕暗奈恼轮皇菫閷W(xué)生提供一個例子，它只是學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的一個跳板。學(xué)生可以將在課堂中學(xué)到的良好閱讀習(xí)慣（默讀、對文章重點部分進行圈點批畫、使用工具書等）運用到整本書的閱讀中，從而強化在課堂中學(xué)到的良好閱讀習(xí)慣。另外，學(xué)生在閱讀整本書時往往是因為自己感興趣或是能從這本書中學(xué)到某些知識，他們會主動選擇讀物，并且能夠進行主動閱讀和思考。這不同于在課堂上老師的強制要求，在閱讀課外讀物時，學(xué)生是帶著一種“我能讀”“我會讀”的心態(tài)來閱讀整本書的，即使在閱讀過程中遇到自己不認(rèn)識的字，也會主動利用身邊的工具書來進行查閱。因此，可以說閱讀整本書，有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）有利于學(xué)生形成良好的閱讀能力

閱讀能力只有在不斷閱讀實踐中才能形成與提高，它不僅指學(xué)生能夠根據(jù)不同的閱讀目的，運用不同的閱讀方法，調(diào)整自己的閱讀速度，也指學(xué)生能夠看懂書中的內(nèi)容，即能夠抓到書中的重點，理解作者的思想或者觀點，甚至能夠給予中正、合理的評價或者產(chǎn)生自己的新觀點。整本書的閱讀并不同于學(xué)生在課堂中閱讀的課文，對于單篇短章的課文來說，學(xué)生大多采用逐字逐句的閱讀方式，生怕錯過了一些重點的字詞?？墒钦緯拈喿x卻大有不同，學(xué)生可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容自由切換閱讀的速度，比如遇到書中的重點高潮部分可以選擇精讀；當(dāng)?shù)搅瞬]有那么重要的章節(jié)時，則可以選擇粗略閱讀。此外，在閱讀整本書過程中，學(xué)生不可能不進行分析和思考，通過分析書中的文章段落，使學(xué)生能夠更好地把握文章中的主旨內(nèi)容，還能夠理解作者、評價作者，從而發(fā)展學(xué)生的思維，養(yǎng)成一種批判性的思維方式。“盡信書，則不如無書”，說的就是這個道理。如果學(xué)生能夠在小學(xué)階段就養(yǎng)成在讀書時能夠辯證地看待作者觀點這一能力的話，那么對于學(xué)生今后的發(fā)展是很有益處的。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，提高寫作水平

幾乎每一本優(yōu)秀的文學(xué)作品都蘊含了豐富的語言魅力，這一點為學(xué)生積累豐富的語言素材提供了良好的條件，學(xué)生在閱讀時會潛移默化地受到文學(xué)作品語言的影響，從而激發(fā)學(xué)生自身的語言潛能，這就為學(xué)生的寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀的文學(xué)作品越多，就越能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，而學(xué)生的語言素養(yǎng)又是寫作的重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)如今的小學(xué)生，只要一提起寫作，就感到很痛苦。面對老師布置的寫作任務(wù)，他們要么就是照抄照搬優(yōu)秀作文中的作品，要么就是草草了事、不加思考，就算是寫發(fā)生在他們身邊的作文，也很少有學(xué)生能夠?qū)懗鲎约邯毺氐母惺堋Ｌ热魧W(xué)生在課外時間能靜下心來閱讀整本文學(xué)名著的話，我認(rèn)為他們也不會如此“談寫作而色變了?！?/p>

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！遍喿x，尤其是閱讀整本書對學(xué)生來說具有重要意義。那么，既然閱讀整本書如此重要，我們又該怎樣進行整本閱讀呢？下面我就淺顯地談一談?wù)緯喿x的策略。

三、小學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)策略

（一）教師的參與

1.讀前引導(dǎo)

在閱讀整本書過程中，教師的指導(dǎo)是必不可少的。教師除了要向?qū)W生推薦閱讀書目外，最重要的是要保證每個學(xué)生都參與到閱讀交流中，尊重每個學(xué)生獨特的個性、愛好、能力，由學(xué)生自己來選擇相應(yīng)的角色，從而步入整本書的閱讀中。

課前導(dǎo)讀的過程，其實就是教師激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的過程。例如學(xué)生在閱讀課外書《長襪子皮皮》時，為了能夠激發(fā)學(xué)生對這本書的好奇心，教師可以這樣向?qū)W生介紹書中的人物形象：

有這樣一個女孩子，她一個人住在一座大房子里面，有花不完的錢，能舉起一匹馬，能制服身強力壯的小偷和強盜。

她的鞋子比她的腳大一倍，腳上穿的長襪子，一只是棕色的，一只是黑色的。她就是—長襪子皮皮。

我認(rèn)為有了這樣生動的介紹，學(xué)生會迫不及待地拿起這本書來閱讀了。

2.讀中檢查

如果沒有教師的監(jiān)督和檢查，那么有些自制力差的學(xué)生往往就不會去閱讀教師推薦的書目，而且如果沒有教師在閱讀過程中的檢查，那么班級每個學(xué)生閱讀的進度都會不一樣，這也不利于課后師生的共同交流。那么應(yīng)該如何對學(xué)生進行閱讀過程中的檢查呢？

我認(rèn)為可以選擇提問的方式來檢查學(xué)生閱讀的進度：

例如，可以詢問學(xué)生：你們讀到哪里了？

哪里是你最感興趣的地方。為什么？

你對書中這一人物的看法是什么？

你在這本書中學(xué)習(xí)到了哪些道理？

……

通過提問的方式進行檢查，相信教師對學(xué)生的閱讀進度就有一個大概的了解了，這樣教師可以調(diào)整學(xué)生的閱讀進度，對閱讀進度慢的學(xué)生就讓他們每天多閱讀一些，給他們規(guī)定一定的頁數(shù)，而對于閱讀進度快的學(xué)生，可以讓他們再細(xì)細(xì)回味一下文章，在回味之后發(fā)現(xiàn)和自己初讀文章時有哪些新的理解。教師就好比是衡量學(xué)生閱讀的一把尺子，如果教師只是把讓同學(xué)們閱讀的書目留了下去，卻沒有做好檢查，那么我認(rèn)為這樣的整本書閱讀是失敗的。

3.讀后交流

由于小學(xué)生身心發(fā)展的特點，在他們完成了一項老師交給的任務(wù)之后，特別是在閱讀一本完整的書籍過后，會特別有成就感，他們會想要迫不及待地與家長、教師、同伴交流。教師要能夠利用好學(xué)生這一心理發(fā)展特點。在學(xué)生閱讀完整本書之后可以開展“讀書報告交流會”“讀后感撰寫”“閱讀之星的評比”等許多活動，來讓學(xué)生之間、師生之間、家長與學(xué)生之間進行交流，以此加深學(xué)生對于閱讀整本書的理解。

其次，通過交流活動，學(xué)生能夠提高認(rèn)識。臺灣兒童文學(xué)作家方素珍說過：“一個人靜靜地讀一本書，是一條線，是自己原有經(jīng)驗加上解讀書籍所得的新經(jīng)驗；兩個人討論一本書，是一個圓；一圈人討論一本書，是一個球，不但能聽到除了自己之外的第二種看法，還可能有反面的看法、側(cè)面的看法。”

有些作品的主旨很深刻，學(xué)生在閱讀完之后不會完全說出主旨，可是當(dāng)全班同學(xué)把自己對于作品的理解都說出來時，當(dāng)一個學(xué)生在閱讀中有不明白的地方時，大家相互幫助、相互取長補短、相互補充，對于提高學(xué)生認(rèn)識來說是有益處的。

（二）教師的評價

閱讀的評價，要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力，重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。對于整本書閱讀的評價，教師要多采取形成性評價的方式。教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀的書籍，為學(xué)生建立一個閱讀成長記錄袋，在這個記錄袋內(nèi)記錄學(xué)生閱讀的書目、學(xué)生閱讀的心得體會、教師對學(xué)生的評價，等等。對于學(xué)生在閱讀中的突出表現(xiàn)，教師要及時給予鼓勵。另外，教師對學(xué)生的評價要多元化，采用學(xué)生自評、家長點評、教師評價相結(jié)合的方式，從閱讀的興趣、方法、習(xí)慣、閱讀量、閱讀成果展示等角度對學(xué)生進行多樣評價。

無論是從葉圣陶先生閱讀整本書這一思想的提出，還是到現(xiàn)在語文教育專家和工作者對于閱讀整本書的重視，都可以看出：閱讀，特別是整本書閱讀，對于正處在小學(xué)階段的學(xué)生來說是具有很重要的意義的，如果學(xué)生在小學(xué)階段就有著豐富的閱讀量，那么這也會為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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