【摘要】寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力有重要作用，而且對(duì)小學(xué)語(yǔ)文整體的教學(xué)水平也有著重要影響。而現(xiàn)如今，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中仍然存在學(xué)生素材積累不足、教師自身素養(yǎng)不足、學(xué)生缺乏寫作興趣以及寫作缺乏教學(xué)指導(dǎo)等嚴(yán)重的問題，究其原因，就是教育觀念與教師素質(zhì)兩方面的影響。本文通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問題及原因，提出通過(guò)豐富寫作素材、更新教師寫作教學(xué)理念、開展多元化的寫作訓(xùn)練以及通過(guò)培訓(xùn)提升教師寫作教學(xué)技能等有效的提升策略，旨在提升小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；問題；策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，寫作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。而當(dāng)下我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在著很多問題，嚴(yán)重影響小學(xué)生寫作水平的提高，也影響小學(xué)語(yǔ)文整體的教學(xué)質(zhì)量。本文通過(guò)豐富寫作素材、更新教師寫作教學(xué)理念、開展多元化的寫作訓(xùn)練以及通過(guò)培訓(xùn)提升教師寫作教學(xué)技能等策略，來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生素材積累不足

積累素材是寫作基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，當(dāng)今很多小學(xué)生由于缺乏素材的積累，在寫作文時(shí)不知從何下筆。小學(xué)生素材積累極其貧乏，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生缺乏生活素材的積累。葉圣陶先生曾經(jīng)把生活和寫作的關(guān)系比作是源泉和溪水。因此，生活是重要的寫作素材，為學(xué)生的寫作提供了大量的素材。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，部分學(xué)生的生活單調(diào)，學(xué)生的活動(dòng)范圍狹窄，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，再加上周末參加各種補(bǔ)課班，很少有親近大自然的機(jī)會(huì)。

第二，學(xué)生缺乏閱讀素材的積累。閱讀是提高寫作能力的重要途徑。學(xué)生通過(guò)大量閱讀，可以豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。但是現(xiàn)在有大部分學(xué)生沒有閱讀書籍積累素材的習(xí)慣，學(xué)生不讀書，不積累好詞好句，導(dǎo)致寫出來(lái)的作文語(yǔ)言單薄，作文出現(xiàn)很多列“豆腐賬”的現(xiàn)象。同時(shí)，小學(xué)生喜歡直觀形象的表達(dá)，對(duì)枯燥的文字不感興趣。由于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們更容易接受電影、動(dòng)畫片這種直觀性強(qiáng)的表達(dá)形式，文字與此相比就略顯乏味枯燥，所以學(xué)生的閱讀量急劇下降，也會(huì)對(duì)教師的寫作教學(xué)造成一定的負(fù)面影響。

第三，學(xué)生缺乏練筆的積累。小學(xué)是培養(yǎng)寫作能力的重要階段，當(dāng)今很多大學(xué)生寫作水平低，這是因?yàn)槠綍r(shí)寫作的訓(xùn)練少之又少。小學(xué)階段雖然教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方面的訓(xùn)練，但并沒有獲得良好的效果，大部分學(xué)生對(duì)這種訓(xùn)練極其厭煩，也有很多只是為了應(yīng)付老師。因此，在小學(xué)階段應(yīng)該加強(qiáng)練筆方面的訓(xùn)練，讓練筆落到實(shí)處。

（二）教師自身素養(yǎng)不足

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)的重任，需要“傳道、授業(yè)、解惑”，是知識(shí)的傳播者。因此，教師自身要有廣博的知識(shí)。而教師的自身素養(yǎng)不足會(huì)影響寫作課堂教學(xué)的效率。第一，教師自身語(yǔ)言貧乏。在寫作教學(xué)過(guò)程中，由于教師語(yǔ)言貧乏，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中照本宣科，對(duì)知識(shí)的講解不夠全面，教師的語(yǔ)言也無(wú)法與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，教師也缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的積累，很少關(guān)注最新的事物，教學(xué)內(nèi)容與方法無(wú)法貼近學(xué)生的實(shí)際生活，易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。第二，教師自身不愿寫下水文。比如說(shuō)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)，教師經(jīng)常會(huì)交給學(xué)生讀的方法，但是，如果教師能經(jīng)常師范朗讀，教學(xué)效果會(huì)更好。由于教師在寫作教學(xué)中，不親自寫下水文，教師就無(wú)法深刻體會(huì)到寫作的體驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，就不能了解學(xué)生所出現(xiàn)的問題，更無(wú)法有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）學(xué)生缺乏寫作興趣

“對(duì)學(xué)生的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！毙睦韺W(xué)強(qiáng)調(diào)寫作活動(dòng)賴以產(chǎn)生、持續(xù)和強(qiáng)化的內(nèi)在動(dòng)力，便是對(duì)寫作的興趣。如今，大多數(shù)學(xué)生不愛上寫作課，他們認(rèn)為枯燥、無(wú)趣，到了談寫“色”變的程度。其表現(xiàn)在很多方面，例如大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為寫作課很難，不知道寫什么，對(duì)老師出的題目也不感興趣，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)寫作的興趣大大下降。另外，因?yàn)楹芏嗬蠋熤v課單調(diào)，缺乏趣味性，無(wú)法吸引小學(xué)生，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就慢慢對(duì)寫作失去了興趣。

（四）寫作缺乏教學(xué)指導(dǎo)

教師在寫作教學(xué)過(guò)程中有著極其重要的地位。要想提升學(xué)生的寫作水平，教師的指導(dǎo)是前提條件。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師常常忽視在學(xué)生寫作過(guò)程中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。在學(xué)生寫作過(guò)程中，教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，是提升學(xué)生寫作水平的重要途徑。在此過(guò)程中，能使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)入到實(shí)際寫作中。教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到一個(gè)促進(jìn)作用。但是，一些教師在指導(dǎo)寫作過(guò)程中，由于過(guò)于重視作文的形式與寫作方法的培養(yǎng)，而忽視對(duì)學(xué)生感悟生活能力的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生重形式、輕內(nèi)容，學(xué)生失去了對(duì)真實(shí)生活的觀察與思考能力。由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷、寫作水平等都存在著差異，這就需要教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在問題的原因分析

（一）教育觀念的影響

首先，學(xué)生失去主體地位。在傳統(tǒng)的教育中，師生關(guān)系始終是管理者和被管理者的關(guān)系，教師一直是講，而學(xué)生一直在被動(dòng)接受。教師進(jìn)行灌輸教育，并沒有作為一個(gè)引導(dǎo)者，導(dǎo)致學(xué)生失去主體地位。課堂是老師的課堂，而不是學(xué)生的課堂，不論學(xué)生是否理解知識(shí)背后所蘊(yùn)含的教意，教師只是講，學(xué)生只是聽，因此，學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中失去主體地位。在這種傳統(tǒng)的教育觀念下，教師一直是權(quán)威的管理者，學(xué)生一直在接受教師制定的各種規(guī)則，導(dǎo)致師生關(guān)系嚴(yán)重不平等。久而久之，學(xué)生寫作文不敢表達(dá)、不善表達(dá)自己的想法，害怕自己的觀念受到老師無(wú)情的打擊，導(dǎo)致小學(xué)生永遠(yuǎn)停留在教師要求的條框中，失去自己原有的個(gè)性。

其次，作文命題生硬。命題是寫作教學(xué)的關(guān)鍵步驟，命題的恰當(dāng)與否會(huì)影響學(xué)生的寫作質(zhì)量。現(xiàn)如今，有一部分學(xué)生對(duì)寫作失去了興趣，其原因也是教師對(duì)作文不恰當(dāng)命題所致。我國(guó)作文命題的思想根源要追溯到古代科舉考試時(shí)期，當(dāng)時(shí)都是以一個(gè)命題進(jìn)行自由創(chuàng)作，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與今天的作文寫作極其相似。因此，此種形式的考試逐步演變到教師命題，在這種形式下，學(xué)生失去主動(dòng)性，一直處在生硬的命題中，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作的主動(dòng)性，學(xué)生被動(dòng)以題為目的的呆板寫作命題格局。這種以教師為主命題的方式，并沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況和心理特點(diǎn)，使學(xué)生逐步喪失了對(duì)寫作的興趣。

最后，教學(xué)形式單一。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大多數(shù)寫作教學(xué)都是以教師為主導(dǎo)，導(dǎo)致忽視學(xué)生寫作的個(gè)性。教師不能“以學(xué)定教”，教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新。同時(shí)，我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)重“結(jié)果”，輕“過(guò)程”，教師的教學(xué)方法單一、枯燥。教師在寫作教學(xué)過(guò)程中忽視了教學(xué)的趣味性，只是進(jìn)行片面性灌輸，導(dǎo)致學(xué)生喪失寫作興趣。

（二）教師素質(zhì)的影響

第一，教師語(yǔ)言貧瘠?！皫熣撸詡鞯?、授業(yè)、解惑也?！苯處熥鳛橹R(shí)的傳播者，自身要有豐富的知識(shí)。在寫作教學(xué)中，我們經(jīng)常看到教師語(yǔ)言貧乏，在講作文過(guò)程中只是片面地講解理論知識(shí)，照本宣科，教師的語(yǔ)言不能夠引起學(xué)生的共鳴。在作文實(shí)踐過(guò)程中，教師也缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)許多新鮮事物不了解，不能貼近學(xué)生的實(shí)際生活，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

第二，教師不愿寫下水文。比如說(shuō)教鋼琴，鋼琴老師經(jīng)常會(huì)講一些樂理知識(shí)，但是如果教師會(huì)彈奏，直接彈奏幾首曲子，對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴的人來(lái)說(shuō)更有價(jià)值。而如今許多教師自己從來(lái)不寫下水文，也害怕寫，如果教師自身都不能體會(huì)到寫作的感受，又怎能有效指導(dǎo)學(xué)生寫作文，更不能有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略

（一）豐富寫作素材

豐富的情感對(duì)個(gè)人的寫作有著深刻影響。由于小學(xué)生欠缺生活經(jīng)歷，情感也不是很豐富，豐富小學(xué)生的寫作素材對(duì)小學(xué)生的寫作就顯得尤為重要。在寫作過(guò)程中，小學(xué)生缺乏寫作素材，會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)生的作文質(zhì)量，同時(shí)也降低了小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到這一問題，擴(kuò)大寫作教學(xué)中的素材范圍顯得尤為重要。例如小學(xué)生的寫作對(duì)象一般都是以身邊的家人為主，不利于學(xué)生的發(fā)散思維。因此，在寫作教學(xué)中應(yīng)豐富寫作素材。如在學(xué)習(xí)老舍的《貓》這一課時(shí)，教師可布置以貓為寫作素材，讓學(xué)生回家觀察貓。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，寫作訓(xùn)練單一，缺乏寫作素材，導(dǎo)致寫作教學(xué)不能引起學(xué)生的寫作興趣。教師應(yīng)在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際采取相應(yīng)的對(duì)策，逐步引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

（二）更新教學(xué)理念

寫作教學(xué)理念需要不斷去完善、補(bǔ)充。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)不斷更新自己的寫作教學(xué)理念，同時(shí)也要加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的目的以及寫作方法，同時(shí)推動(dòng)教師寫作的教學(xué)實(shí)踐與自身的寫作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。此外，教師要了解學(xué)生的寫作水平，不斷總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)生的寫作能力。第一，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)改變統(tǒng)一要求的命題方式，寫作題目應(yīng)該以學(xué)生的個(gè)性差異、寫作水平等為依據(jù)。同時(shí)，教師也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)理念。第二，教師在擬定作文題目時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣，有助于學(xué)生對(duì)寫作的把握，逐漸提升小學(xué)生的寫作能力。教師應(yīng)正視小學(xué)作文教學(xué)存在的問題及其原因，不斷地更新觀念，不斷探索符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的寫作教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)提高寫作水平。

（三）開展多元化的寫作訓(xùn)練

如今，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，大多數(shù)寫作訓(xùn)練模式比較單一、枯燥。第一，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)有與寫作教材相違背的現(xiàn)象，也沒有進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，導(dǎo)致寫作訓(xùn)練的目標(biāo)模糊。第二，教師在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中不考慮寫作的結(jié)構(gòu)，往往都是根據(jù)教師自身的寫作經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)生，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)枯燥、單一。為了改變小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的枯燥、單一，應(yīng)開展多元化的寫作訓(xùn)練。第一，教師進(jìn)行寫作命題時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為主，多讓學(xué)生親身感受后再進(jìn)行寫作。例如蘇霍姆林斯基在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，先是帶他們親自去觀察大自然、感受大自然，讓學(xué)生有親身的感受，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生寫作思維的發(fā)散，從而提高學(xué)生的寫作興趣。

（四）通過(guò)培訓(xùn)提升教師寫作教學(xué)技能

教師自身的專業(yè)素質(zhì)水平影響著寫作教學(xué)質(zhì)量。因此，必須提升教師的寫作教學(xué)技能。通過(guò)多樣化培訓(xùn)，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的整體水平，保證小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量。必須加強(qiáng)師資建設(shè)，提升教師寫作教學(xué)水平，從而保證寫作教學(xué)的順利實(shí)施。第一，國(guó)家和學(xué)?？梢詫?duì)教師進(jìn)行寫作技能培訓(xùn)，組織開展一些訓(xùn)練活動(dòng)，也可以開展一些讀書活動(dòng)，增加教師閱讀量，同時(shí)也提升教師的寫作基本功。第二，教師通過(guò)進(jìn)修，同時(shí)可邀請(qǐng)教育專家、學(xué)者以及優(yōu)秀的一線教師進(jìn)行討論與交流，組織開展寫作教學(xué)研究活動(dòng)，要讓教師充分發(fā)表自己的意見，并進(jìn)行交流與討論，讓寫作教學(xué)培訓(xùn)落到實(shí)處，教師可以把自己在寫作教學(xué)中出現(xiàn)的具體問題呈現(xiàn)給專家，讓專家給予可操作性的指導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，從而提升寫作教學(xué)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的職能。小學(xué)語(yǔ)文教師需要通過(guò)豐富寫作素材來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，更新寫作教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，開展多元化的寫作訓(xùn)練，提升小學(xué)生的寫作水平，以及通過(guò)培訓(xùn)，最終達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生寫作水平的目的。

參考文獻(xiàn)

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