【摘要】記敘文教學(xué)是基于文本基礎(chǔ)上的教學(xué)方式，文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要手段。綜觀初中語文教材，記敘文占有很大比重。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的革新，記敘文教學(xué)更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行整體的思考與感悟，從而形成獨(dú)特的審美意識(shí)和情感體驗(yàn)。因此，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮課堂教學(xué)的高效率顯得尤為重要。本文注重尋找記敘文閱讀的有效教學(xué)策略，在完善教學(xué)的同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)記敘文的理解和運(yùn)用，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】記敘文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略；探析

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

記敘文是語文教學(xué)的主要文體，其內(nèi)化程度是學(xué)生今后閱讀和寫作提升的關(guān)鍵所在。記敘文教學(xué)是通過閱讀文章，促進(jìn)學(xué)生觀察能力、理解能力的養(yǎng)成，使學(xué)生在與文本信息接觸的過程中拓寬知識(shí)面、提升自我修養(yǎng)、塑造良好的精神世界。記敘文的故事性增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生能夠從與作者的交流對(duì)話中體會(huì)作者的寫作意圖和思想感情。但是，感興趣并不代表學(xué)生可以正確把握文章的主旨，也不代表對(duì)文章真正做到了理解和感悟，在一定程度上只是停留在文章表層意思的解讀，并沒有追根溯源、把握文章的深層含義，這就導(dǎo)致了學(xué)生因?qū)χR(shí)的理解不深而產(chǎn)生閱讀和寫作能力不足的情況。教師要針對(duì)這一特殊情況，提出切實(shí)可行的教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)積累中掌握和運(yùn)用記敘文的閱讀和寫作技巧，提升記敘文學(xué)習(xí)的效率。

一、遵循文體特點(diǎn)，進(jìn)行有規(guī)律性的學(xué)習(xí)

記敘文的文體特點(diǎn)為教師開展有效教學(xué)指明了方向。教師應(yīng)在把握文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在語文課程中，記敘文教學(xué)主要在于使學(xué)生學(xué)習(xí)記敘和描寫的表達(dá)方式，著眼于文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言以及修辭手法的運(yùn)用，從而展現(xiàn)記敘文的寫作特色。規(guī)律性學(xué)習(xí)并不是固守成規(guī)，而是在規(guī)律基礎(chǔ)上創(chuàng)新運(yùn)用，這樣做可以使學(xué)生更好地理解和使用記敘這種表達(dá)方式。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)，把握文章中心

新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文課程三維目標(biāo)的提出是進(jìn)行語文教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，在記敘文教學(xué)過程中，我們也應(yīng)圍繞知識(shí)、能力、情感確定教學(xué)目v69o5sa2qZN4I8Tnsx5qwg==標(biāo)。例如記敘文《散步》的教學(xué)目標(biāo)可以確定為：在知識(shí)方面，要學(xué)習(xí)文中的細(xì)節(jié)描寫、鑒賞富有感染力的語言；在能力方面，要通過反復(fù)朗讀課文并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，對(duì)文中的抒情色彩和故事情節(jié)進(jìn)行感知；在情感方面，要培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼、珍惜生命的道德情感。教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生對(duì)文章所敘述的具體內(nèi)容一目了然，在實(shí)際教學(xué)中，教師要以文本為依托、以情感為線索、遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓教學(xué)目標(biāo)成為教師進(jìn)行良好教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指引下把握文章中心。

（二）抓住文章要素，理清寫作意圖

構(gòu)成文章的要素是作者展開記敘的核心依據(jù)。寫人記敘文往往通過外貌、語言、心理等描寫反映人物的思想品質(zhì)、刻畫人物形象。例如《老王》，作者通過神態(tài)、動(dòng)作和語言描寫刻畫了一個(gè)厚道老實(shí)、樂于助人的“老王”形象，表達(dá)了作者對(duì)老王的深刻同情和關(guān)心。敘事記敘文則突出體現(xiàn)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因和結(jié)果六大要素。例如《背影》描寫了在冬天的車站里我和父親、父親照料我上車以及替我買橘子的一系列情形，表達(dá)出父親對(duì)我無微不至的關(guān)懷和我對(duì)父親的不舍。寫景狀物記敘文通過動(dòng)靜結(jié)合的描寫方式，融情于景。例如《春》，作者在對(duì)春草、春花、春風(fēng)、春雨的描寫中描繪了一個(gè)蓬勃的春日?qǐng)D景，并表達(dá)了對(duì)春的喜愛之情。把握記敘文的寫作要素，可以使學(xué)生更好地體會(huì)作者的寫作意圖，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生活的感悟。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)閱讀去找尋文章的要素，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)，有效地避免了學(xué)生對(duì)教師的過度依賴。

（三）找尋文章線索，剖析整體結(jié)構(gòu)

抓住線索，對(duì)理解文章特點(diǎn)、分析文章結(jié)構(gòu)、把握中心思想有重要意義。線索使得文章條理清晰、層次分明。如《從百草園到三味書屋》以地點(diǎn)的變化為線索，通過課間學(xué)生到后園玩耍和私塾先生認(rèn)真讀書、學(xué)生乘機(jī)偷樂兩個(gè)故事來描繪一個(gè)充滿樂趣的兒童樂園，表現(xiàn)了兒童的自然天性。線索不是一成不變的，作者選取線索的角度具有多樣性。例如以作者思想情感變化為線索的《荔枝蜜》，以中心事件為線索的《社戲》等。中心線索也可以幫助我們分析結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)是理解篇章的需要。記敘文有整體結(jié)構(gòu)，也有主體部分的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。例如《春》，全文整體結(jié)構(gòu)分為盼春、繪春、贊春。仔細(xì)分析后我們可以發(fā)現(xiàn)，在繪春中作者選取了全景和分景兩個(gè)角度來描繪春天。在實(shí)際教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生分析線索和結(jié)構(gòu)，才可以更好地把握記敘文特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大化。

（四）思考文章立意，揭示選材角度

記敘性文章的立意是作者思想情感和文化觀念的濃縮，立意的角度是衡量文章的價(jià)值所在。語文教材中記敘文篇目的選取，深刻體現(xiàn)了社會(huì)的主流意識(shí)和價(jià)值觀念。如《風(fēng)箏》既尊重人的天性發(fā)展，又倡導(dǎo)社會(huì)主義，深刻表達(dá)了作者倍感改造國(guó)民任務(wù)的艱巨。記敘文以敘事來引發(fā)讀者的閱讀興趣，敘事是否生動(dòng)取決于選材的具體和典型。典型且新鮮的材料可以深化文章立意，選材的角度可以更好凸顯文章主題，材料分布可以使文章飽滿、易讀。例如《一件小事》中敘述了一個(gè)下等車夫甘愿冒著被人訛詐的危險(xiǎn)去幫助老人的故事，通過“一件小事”顯示了魯迅作品對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的切入，從而深化文章的立意。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事出發(fā)，體會(huì)記敘文寫作的真實(shí)性，有利于學(xué)生加深對(duì)文章的理解。

二、挖掘作品情感內(nèi)涵，體會(huì)作者思想感情

真情實(shí)感是記敘文寫作的靈魂?！把詾樾穆暋保瑹o論作者寫人、記事、寫景，還是狀物，都飽含作者想要傳達(dá)給讀者的思想感情，只有用飽滿的情感震動(dòng)作者心靈，才能引發(fā)與讀者共鳴。在記敘文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從語言、人物形象、重點(diǎn)詞、句等深入挖掘作者的思想感情，在反復(fù)朗讀與揣摩過程中幫助學(xué)生更好地理解課文。

（一）創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，品味人物情感

現(xiàn)今的記敘文教學(xué)，使學(xué)生的想象、表達(dá)、交際和創(chuàng)造能力被淹沒在枯燥乏味的語篇分析和講授中，造成學(xué)生弱化了對(duì)真實(shí)語境的領(lǐng)悟和運(yùn)用能力。情境教學(xué)可以充分發(fā)揮情感作用，與作品相關(guān)情境的預(yù)設(shè)有利于豐富學(xué)生的情感和思維能力，塑造學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)記敘文的閱讀和寫作能力。形象化的教學(xué)情境激發(fā)出學(xué)生對(duì)作品的情感體驗(yàn)，在已經(jīng)建構(gòu)知識(shí)體系基礎(chǔ)上情境的運(yùn)用使學(xué)生更好地把握文章主旨，通過解決實(shí)際問題形成新知，在一定程度上內(nèi)化為自身認(rèn)知。

在情境體驗(yàn)中學(xué)生能夠?qū)ψ髌沸纬纱笾碌恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)使學(xué)生對(duì)作品中人物的把握獲得更進(jìn)一步的了解。揣摩人物的情感因素，更容易激發(fā)學(xué)生心靈上的認(rèn)同和共鳴。人物形象的展現(xiàn)是作者用直接的方式對(duì)讀者形成一種思想上的塑造，可以傳達(dá)文章隱含的深意。在與作品相關(guān)的教學(xué)情境中，教師應(yīng)從多角度分析人物形象，幫助學(xué)生在研讀課文的同時(shí)產(chǎn)生閱讀情感，進(jìn)而體味作者思想感情。例如在《背影》課文教學(xué)時(shí)，教師可以使學(xué)生在腦海中構(gòu)建一個(gè)自己與父親在車站話別時(shí)的想象情境。當(dāng)學(xué)生融入這種情感體驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回到課文中，通過細(xì)讀，使學(xué)生比較自己和作者的情感異同。文中，當(dāng)作者看到父親的背影時(shí)，不自覺流下淚水，卻怕被父親和其他路人看見，很快地拭去了眼角的淚珠。聯(lián)想到我們自身也會(huì)在離別時(shí)做出的舉動(dòng)，表現(xiàn)出對(duì)離別的依依不舍之情。從自我出發(fā)，可以更好地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，自然對(duì)文章的情感和作者的思想心理獲得更深層次的體驗(yàn)，對(duì)作品的感受也就不言而喻了。

（二）研磨關(guān)鍵詞語，探尋深層含義

記敘文呼之欲出的情感，除了展現(xiàn)在人物形象上，還表現(xiàn)在關(guān)鍵詞、句和段落上。重點(diǎn)段落是作者針對(duì)文章的主要內(nèi)容對(duì)文章進(jìn)行詳寫的部分，最能激發(fā)學(xué)生的情感。關(guān)鍵詞語是一篇文章的點(diǎn)睛之筆，其中所蘊(yùn)含的深刻含義是觸動(dòng)學(xué)生情感的指針，為學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)作者思想感情做出了實(shí)質(zhì)性的鋪墊。關(guān)鍵詞語有的是讀者能夠直接看出，有的則是運(yùn)用修辭手法使得語言的物質(zhì)外殼更加生動(dòng)形象。在對(duì)記敘文關(guān)鍵詞語分析時(shí)，我們要結(jié)合作者給出的具體語境。例如《春》，作者描繪春雨時(shí)寫道：“春雨像牛毛、像花針、像細(xì)絲?！边@里為了凸顯春雨的綿密、發(fā)亮和牽連不斷的感覺，使用牛毛、花針、細(xì)絲等修飾詞語。在研磨這些詞語時(shí)，不僅能夠看出春雨的特點(diǎn)，也能夠探尋出更深層次的文章內(nèi)涵，把握作者對(duì)詞語運(yùn)用所要突出的對(duì)“春”的喜愛之情。

三、拓寬閱讀層面，問題解決與自主探究相結(jié)合

記敘文閱讀是獲取知識(shí)、拓寬視野的重要途徑之一。教師可以在教學(xué)過程中選取學(xué)生喜聞樂見的素材，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。記敘文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生去自主探究文章所蘊(yùn)含的思想感情，掌握同類型文章的思考方式，以解決生活中出現(xiàn)的問題，而不是教師一味傳授和灌輸記敘文答題技巧。在課上，教師可以先拋出一個(gè)與課文有關(guān)的問題，以問題發(fā)現(xiàn)和學(xué)生自主探究來激發(fā)學(xué)生的求知欲。從問題出發(fā)，使學(xué)習(xí)者思維帶有明確目的性，用這種目的去探索文章，建立自己的知識(shí)系統(tǒng)，可以展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)文章的獨(dú)到見解。例如在學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生發(fā)出疑問：為什么標(biāo)題為爸爸的花兒落了？是否想要傳達(dá)出一種感傷情懷？作者這樣寫到底想表達(dá)什么？帶著疑問，學(xué)生可以在閱讀文章時(shí)對(duì)標(biāo)題加以理解和感悟，可以更好地體會(huì)作者哀而不傷的表達(dá)方式以及我對(duì)父親的懷念之情。在閱讀層面寬闊的基礎(chǔ)上，問題解決與自主探究給了學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)去領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，深入作者的內(nèi)心世界，去感受作者的核心思想。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，注重對(duì)記敘文本的感知

藝術(shù)創(chuàng)作來源于生活，又高于生活。記敘文文本是作者對(duì)生活的概括和濃縮，一旦脫離生活這個(gè)載體，無論是閱讀，還是寫作都顯得言之無味。在對(duì)記敘文學(xué)習(xí)時(shí)，我們要充分尊重作品，把自我的主觀閱讀感受同作品的時(shí)代背景和寫作實(shí)際相聯(lián)系起來，想作者之所想，提升我們?cè)陂喿x中的現(xiàn)場(chǎng)感，通過話語的語調(diào)和語勢(shì)，聆聽作者心理的秘密，傾聽作者的心聲。

記敘文所傳達(dá)的是一種基于生活常態(tài)的情感升華，這也就是記敘性作品能帶給我們共鳴，引起我們興趣的原因。應(yīng)還原作品本身的現(xiàn)實(shí)意境，讓記敘類文本扎根于生活，使讀者在陶冶情操的同時(shí)寓于作品的審美享受之中。教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生用自己的知識(shí)積累、生活閱歷去體悟作品，獲得一種身臨其境的感受，涌現(xiàn)出獨(dú)特的價(jià)值觀念?！肚锾斓膽涯睢纷掷镄虚g滿是對(duì)生活不公的抱怨，但是聯(lián)系作者的生活實(shí)際可以看到，這篇文章寫于作者人生波折時(shí)期。仔細(xì)品讀之后，我們發(fā)現(xiàn)了文章不只是對(duì)生活的宣泄，更是對(duì)母親濃濃的相思，這種對(duì)母親的愛才更加貼合文章的主題。

五、結(jié)語

記敘文在語文教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重，因此探索出一條適合語文學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知程度的記敘文教學(xué)策略顯得尤為重要。記敘文內(nèi)涵豐富，教師對(duì)記敘性文本全方位、多層次的解讀，是記敘文教學(xué)能否成功運(yùn)用的關(guān)鍵。首先，教師要自己感悟出記敘文的動(dòng)情之處；其次，要同時(shí)關(guān)注文本和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度兩個(gè)方面，使他們?cè)谥R(shí)水平完善的同時(shí)提高對(duì)文本的理解能力，加深學(xué)生的理性認(rèn)知。教學(xué)策略不是固定不變的，而是要隨著不同文體、不同文章的內(nèi)容予以創(chuàng)新和改善。實(shí)施有效的教學(xué)策略，是教師進(jìn)行教學(xué)的有效途徑，也是課堂教學(xué)高效率的有力保障。

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