【摘要】說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，客觀地說(shuō)明事物的特征或事理的一種文體。新課標(biāo)對(duì)初中說(shuō)明文寫(xiě)作方面的要求：“寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚?！比欢?，就一般中學(xué)階段的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)明文寫(xiě)作還沒(méi)有引起師生的重視，因而學(xué)生的寫(xiě)作水平也十分低下。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，說(shuō)明文在生產(chǎn)生活等方面的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。提高說(shuō)明文的寫(xiě)作能力，是學(xué)生適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要。重視說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)，有效地激發(fā)中學(xué)生寫(xiě)作說(shuō)明文的興趣，提高習(xí)作質(zhì)量，需要教師在說(shuō)明文寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)予以充分指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】說(shuō)明文寫(xiě)作；興趣；素材；結(jié)構(gòu)；練習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在當(dāng)前的初中作文教學(xué)中，說(shuō)明文寫(xiě)作是最為薄弱的環(huán)節(jié)，普遍存在著只重視記敘文、議論文的寫(xiě)作，而往往忽視說(shuō)明文寫(xiě)作的不良傾向，出現(xiàn)“教師不愛(ài)教，學(xué)生不愛(ài)學(xué)”的尷尬局面。究其原因，主要有以下兩個(gè)方面：一是受應(yīng)試教學(xué)和考試的影響，特別是近年來(lái)隨著中考作文要求中對(duì)文體的不加限制，更嚴(yán)重弱化了教師對(duì)說(shuō)明文寫(xiě)作的教學(xué)；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)說(shuō)明文不僅枯燥無(wú)味，比起記敘文和議論文也更加難寫(xiě)。一般情況下，寫(xiě)記敘文都是一些生動(dòng)有趣的故事，“我”或是主人公，或是見(jiàn)證者。而寫(xiě)說(shuō)明文皆是些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí)，即使有時(shí)寫(xiě)的是生活中經(jīng)常見(jiàn)到、吃到的，如房子、鍋碗、樹(shù)木、花草等等，但是要把這些寫(xiě)成文字，卻無(wú)從下手、難以成篇。

本文從以下五個(gè)方面來(lái)談教師應(yīng)如何指導(dǎo)說(shuō)明文寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)。

一、分析比較，感知文體

不喜歡常常源于不了解。因此指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明tvcIzV2RZ3lj810uCFLJtQ==文，第一步應(yīng)從認(rèn)識(shí)入手，教師在講解課文時(shí)通過(guò)對(duì)教材中說(shuō)明文的篇目進(jìn)行分析、歸納，帶領(lǐng)學(xué)生真正掌握說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)。同時(shí)，初中生寫(xiě)不好說(shuō)明文的一個(gè)重要問(wèn)題就是不能清晰、準(zhǔn)確地區(qū)分說(shuō)明文與其他文體間的不同。尤其是在學(xué)生剛剛接觸說(shuō)明文寫(xiě)作的階段，由于文體間的表達(dá)方式之間聯(lián)系過(guò)于緊密，導(dǎo)致學(xué)生很難區(qū)分。同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生接觸記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)間較早并且時(shí)限較長(zhǎng)，容易使學(xué)生形成一種固定的思維模式，從而使雜糅問(wèn)題更加突出。

教師可以通過(guò)比較，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別說(shuō)明、記敘、議論三種文體的不同，從而把握說(shuō)明文的性質(zhì)、特征，為寫(xiě)作服務(wù)。在分析比較時(shí)，可以從實(shí)例入手，根據(jù)同一題材分別舉說(shuō)明、記敘、議論的文字，例子最好選用切合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，容易被直接把握的。之后通過(guò)對(duì)說(shuō)明文寫(xiě)作知識(shí)的重點(diǎn)講解，再進(jìn)行比較分析，從而使學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括并掌握說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

比如下面一組材料：

1.那一陣風(fēng)過(guò)處，只聽(tīng)得亂樹(shù)背后撲地一聲響，跳出一只吊睛白額大蟲(chóng)來(lái)……那個(gè)大蟲(chóng)又饑又渴，把兩只爪在地下略按一按，和身望上一撲，從半空中攛將下來(lái)，武松被那一驚，酒都做冷汗出了。說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，武松見(jiàn)大蟲(chóng)撲來(lái)，只一閃，閃在大蟲(chóng)背后。那大蟲(chóng)背后看人最難，便把前爪搭下地，把肥胯一掀，掀將起來(lái)。武松只一閃，閃在一旁。大蟲(chóng)見(jiàn)掀他不著，吼一聲，卻似半天里起霹靂，震得那山崗也動(dòng)，把這鐵棒也似虎尾倒豎起來(lái)，只一剪。武松卻又閃在一邊。原來(lái)那大蟲(chóng)拿人，只身一撲，一掀，一剪；三般提不著時(shí)，氣性先自沒(méi)了一半。（引自小說(shuō)《水滸》）

2.虎是哺乳動(dòng)物，毛黃色，有黑色的斑紋，聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)都很敏銳，性?xún)疵?，力氣大，夜里出?lái)捕食鳥(niǎo)獸，有時(shí)傷害人。毛皮可以做毯子或椅墊，骨、血和內(nèi)臟可以制藥。通稱(chēng)老虎。（引自《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》）

以上兩個(gè)材料都提到了老虎。在前一個(gè)材料中，對(duì)老虎抓撲的動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)，敘述了它的活動(dòng)，這是記敘性的文字描述；而在后一個(gè)材料中，對(duì)老虎的樣貌特征、生活習(xí)性和身體各部分器官對(duì)人類(lèi)的用處進(jìn)行了詳細(xì)介紹，說(shuō)明了什么樣的動(dòng)物是老虎，這是說(shuō)明性的文字描述。正如《開(kāi)明國(guó)文講義》中所說(shuō)，“記述文、敘述文所寫(xiě)是對(duì)于事物的覺(jué)知，解說(shuō)文所寫(xiě)是對(duì)于事物的了解，這是很扼要的區(qū)別”。從表達(dá)上看，在《水滸傳》中通過(guò)對(duì)老虎撲打動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了老虎的兇狠，并且向讀者揭示了老虎本領(lǐng)的有限，流露出的是對(duì)打虎英雄武松的贊美之情；而在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)老虎的介紹，屬于客觀解說(shuō)，并沒(méi)有帶任何的個(gè)人感情色彩。

二、巧設(shè)對(duì)象，激發(fā)興趣

學(xué)生對(duì)說(shuō)明文寫(xiě)作敬而遠(yuǎn)之的一個(gè)重要原因還在于說(shuō)明文作文題目的枯燥和內(nèi)容的乏味。因此，我們可以嘗試從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，巧妙設(shè)置寫(xiě)作對(duì)象，讓學(xué)生有沖動(dòng)想寫(xiě)、有內(nèi)容可寫(xiě)。比如以“我最喜愛(ài)的一件用品”作為寫(xiě)作對(duì)象，學(xué)生可以寫(xiě)的東西就很多了，可以是文具盒、鉛筆之類(lèi)，也可以是鐘表、自行車(chē)之類(lèi)的，等等。選擇其中一件來(lái)說(shuō)明它的名稱(chēng)概念、分類(lèi)歸屬、結(jié)構(gòu)成分以及形狀、顏色、功用等，有的用品或許還有些來(lái)歷和特殊意義，加上這些內(nèi)容，就形象生動(dòng)很多。

記得美國(guó)一位著名的教育家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對(duì)所學(xué)材料的興趣?？梢?jiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文寫(xiě)作的興趣是說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵一步。因此，教師要提高學(xué)生對(duì)說(shuō)明文寫(xiě)作重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)寫(xiě)作說(shuō)明文的興趣。

說(shuō)明文作為一種常見(jiàn)的文章樣式，在社會(huì)生活的各個(gè)方面都極為廣泛。教師可以通過(guò)舉例，引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)說(shuō)明文實(shí)用性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。比如“當(dāng)學(xué)生向身邊的人介紹某一事物、某本小說(shuō)或是某部電影，甚至是回答別人問(wèn)的數(shù)理化問(wèn)題時(shí)，實(shí)際上都是在進(jìn)行說(shuō)明文寫(xiě)作，只不過(guò)是‘口頭寫(xiě)作’，倘若學(xué)生把說(shuō)的付諸紙上，那便成了一篇基礎(chǔ)的說(shuō)明文”。

在提高重要性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，采用不同的方式方法，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作說(shuō)明文的興趣。如采用類(lèi)似電視、幻燈片的現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段、現(xiàn)場(chǎng)參觀、實(shí)物觀察后動(dòng)口講述等方法，努力強(qiáng)化說(shuō)明文中科學(xué)真知的吸引力，不斷地積極誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究精神。

三、指導(dǎo)觀察，積累素材

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，之所以覺(jué)得說(shuō)明文難寫(xiě)的一個(gè)重要原因就是沒(méi)有寫(xiě)作素材，不知道寫(xiě)什么。而一篇正確的解說(shuō)文必須來(lái)源于豐富的知識(shí)，再加上寫(xiě)作的技術(shù)，才寫(xiě)得成。在這里，豐富的知識(shí)來(lái)源于日常素材的積累。由于中學(xué)生觀察的自覺(jué)性和觀察的能力普遍不高，走馬觀花式的通病，這就要求教師進(jìn)行有組織性和針對(duì)性地指導(dǎo)觀察。在指導(dǎo)時(shí)，不僅要提出具體嚴(yán)格的要求，更要教給學(xué)生觀察的方法，以幫助學(xué)生獲得具體準(zhǔn)確的材料，從而克服說(shuō)不清楚、說(shuō)不準(zhǔn)確的毛病。

首先，開(kāi)拓學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察平時(shí)周?chē)?jiàn)之物，廣泛查閱各種資料，發(fā)現(xiàn)和搜集材料，并將它們記錄下來(lái)，以備寫(xiě)作之用，采取多種教學(xué)方法，盡量讓學(xué)生在實(shí)際生活中接觸感知，使學(xué)生對(duì)各種大自然中的事物以及社會(huì)中的各種形象進(jìn)行深入了解和感受。因?yàn)橹豢考埳系馁Y料獲得知識(shí)較為死板，可以組織學(xué)生問(wèn)有經(jīng)驗(yàn)的果農(nóng)、相關(guān)的技術(shù)人員以及生物老師。

其次，觀察要由外到內(nèi)，由現(xiàn)象到本質(zhì)，抓住事物的特征。所謂“特征”，就是一事物區(qū)別于其他事物的標(biāo)志。抓住事物的特征，這樣會(huì)使我們對(duì)被說(shuō)明的事物有一個(gè)清晰深刻的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)起來(lái)也會(huì)更加得心應(yīng)手，言之有物。

以課文《蘇州園林》《中國(guó)石拱橋》《看云識(shí)天氣》為例，《蘇州園林》緊緊扣住蘇州園林“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”這一設(shè)計(jì)上共同點(diǎn)的特征，從亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹(shù)木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次等四個(gè)方面具體說(shuō)明了這個(gè)特征；在《中國(guó)石拱橋》一文中，作者牢牢抓住了石拱橋拱形的特征來(lái)寫(xiě)作，同時(shí)又通過(guò)趙州橋和盧溝橋的舉例來(lái)說(shuō)明這一特征；而在《看云識(shí)天氣》一文中，作者則是緊緊抓住變幻無(wú)常的云彩和變化的天氣之間的相關(guān)程度來(lái)寫(xiě)這一特征。

以上三篇課文給了我們讀者一個(gè)啟示，它們之所以寫(xiě)得好，主要是由于作者經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期而細(xì)致的觀察、研究、分析，積累了第一手素材資料，且在說(shuō)明事物時(shí)能夠僅僅抓住事物的本質(zhì)特征。

四、組織語(yǔ)言，構(gòu)思結(jié)構(gòu)

一般情況下，我們可以把說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)大致分為三部分：第一，引說(shuō)部分，即引出說(shuō)明的對(duì)象；第二，主體部分，即描述說(shuō)明的對(duì)象；第三，收尾部分，即概括歸納說(shuō)明的對(duì)象。從描述說(shuō)明的對(duì)象部分來(lái)說(shuō)，因?yàn)槎温鋵哟沃g的不同關(guān)系，形成了遞進(jìn)、并列、總分、連貫等多種結(jié)構(gòu)形式。連貫式和總分式大多運(yùn)用于事物說(shuō)明文中，而并列式和遞進(jìn)式大多運(yùn)用于事理說(shuō)明文中。初中說(shuō)明文寫(xiě)作階段，大都為事物說(shuō)明文寫(xiě)作。在寫(xiě)作中，要注意依據(jù)說(shuō)明順序和事物的內(nèi)部聯(lián)系來(lái)安排文章結(jié)構(gòu)，要考慮多種因素，比如怎樣開(kāi)頭和結(jié)尾，采用哪種結(jié)構(gòu)方式，是總分，還是分總，采用哪些說(shuō)明方法等。比如《蘇州園林》一文采用總分式的說(shuō)明結(jié)構(gòu)，在文章一開(kāi)頭就首先提出了蘇州園林的整體特點(diǎn)，然后再?gòu)膱@林的各個(gè)角度進(jìn)行分別說(shuō)明。

在教材中還特別談到：“要特別注意說(shuō)明文語(yǔ)言的運(yùn)用，看它是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、周密?！币虼耍處熢谥笇?dǎo)學(xué)生寫(xiě)作說(shuō)明文時(shí)，也應(yīng)朝這個(gè)方向努力。但是，一些初中生在進(jìn)行說(shuō)明文的寫(xiě)作時(shí)，總是想盡方法讓自己的作文語(yǔ)言更加優(yōu)美、生動(dòng)，從而選擇過(guò)多的描寫(xiě)性詞句，結(jié)果造成華而不實(shí)、修飾過(guò)當(dāng)，影響了說(shuō)明文的最大特點(diǎn)—科學(xué)性。其實(shí)，在寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)，可以運(yùn)用一些修辭和描寫(xiě)手法。我國(guó)著名教育家葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)，“說(shuō)明文不一定就是板起面孔來(lái)說(shuō)話，說(shuō)明文未嘗不可以帶點(diǎn)風(fēng)趣”。在有些時(shí)候，為了把說(shuō)明對(duì)象的特征、本質(zhì)及其規(guī)律性說(shuō)得既具體生動(dòng)，又通俗易懂，也常常運(yùn)用描寫(xiě)性文字和修辭手法，但這些修飾手段的運(yùn)用必須在說(shuō)明的準(zhǔn)確周密的基礎(chǔ)之上。例如《看云識(shí)天氣》中對(duì)卷云和積云的描寫(xiě)，“卷云絲絲縷縷地飄浮著，有時(shí)像一片白色的羽毛，有時(shí)像一塊潔白的綾紗”“還有一種像棉花團(tuán)似的白云，叫積云”“羽毛、綾紗、棉花團(tuán)”，這樣生動(dòng)形象的比喻，卻準(zhǔn)確抓住了云最明顯、最突出的特點(diǎn)，使人一讀便可以認(rèn)出天上的云屬于哪種。

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和說(shuō)明文本身“簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、嚴(yán)密”的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行考慮。一般而言，寫(xiě)說(shuō)明文應(yīng)先追求準(zhǔn)確平實(shí)，后求生動(dòng)有趣。

五、實(shí)踐講評(píng)，加強(qiáng)練習(xí)

做好習(xí)作的講評(píng)工作，是指導(dǎo)說(shuō)明文寫(xiě)作不可缺少的一步。學(xué)生寫(xiě)作完畢之后，教師有目的、有比較、有表?yè)P(yáng)、有批評(píng)地評(píng)改，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

實(shí)踐講評(píng)，就是把學(xué)生完成的說(shuō)明文作文，如說(shuō)明觀光線路的、介紹用品類(lèi)的，都可以拿到實(shí)際生活中去檢驗(yàn)它的準(zhǔn)確性。這樣學(xué)生不僅會(huì)在作文前親自觀察、操作，還可以幫助學(xué)生在實(shí)踐中了解到自身作文寫(xiě)作中的不足之處，從而加以完善。例如以“我最喜歡的一支筆”寫(xiě)一篇說(shuō)明文，要求介紹筆的顏色、外形、功用以及來(lái)歷，再把所有學(xué)生所寫(xiě)到的那支筆收集在一起，依次讓學(xué)生朗讀自己的作文，其他學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的說(shuō)明介紹來(lái)找出筆的主人。

如此，既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又提高了他們對(duì)說(shuō)明文指導(dǎo)生活實(shí)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的說(shuō)明文寫(xiě)作興趣。

最后，必須加強(qiáng)說(shuō)明文的寫(xiě)作訓(xùn)練。熟能生巧，多寫(xiě)多練才是走向成功寫(xiě)作的有效途徑。寫(xiě)作訓(xùn)練中要注意由易到難、循序漸進(jìn)。初始階段，可以讓學(xué)生寫(xiě)一些日常生活中接觸頻率高且熟悉的內(nèi)容，慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，在達(dá)到一定水平后逐漸增加難度。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，初中階段說(shuō)明文的寫(xiě)作教學(xué)也是有一定的內(nèi)在規(guī)律。只要教師善于抓住說(shuō)明文的特點(diǎn)和初中階段學(xué)生的心理特征，善于思考，刻苦鉆研，采取合適的教學(xué)方法，及時(shí)指導(dǎo)糾正，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。再加上結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，合理運(yùn)用，一定能在一定程度上提高學(xué)生的說(shuō)明文寫(xiě)作質(zhì)量。

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