【摘要】常言道：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！奔础白x書(shū)”與“寫(xiě)作”有著不可分割的密切關(guān)系，讀寫(xiě)是互動(dòng)的，讀寫(xiě)的前提是閱讀積累，沒(méi)有積累，就不會(huì)有“說(shuō)”得恰當(dāng)、“寫(xiě)”得精彩。本文主要分析當(dāng)前小學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣、閱讀范圍小、讀書(shū)習(xí)慣差等現(xiàn)狀，探求如何讓學(xué)生搜索、處理信息，如何積累閱讀知識(shí)，協(xié)調(diào)“讀”“說(shuō)”“寫(xiě)”的關(guān)系，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，讓興趣成為他們最好的老師，以提升小學(xué)生“讀”“說(shuō)”“寫(xiě)”等語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G624 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、閱讀為提高語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)——“讀”的海量化

（一）讀多

荀子在《勸學(xué)》中有言：“學(xué)不可以已?！倍鴮?duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育，學(xué)生正處在人生初級(jí)階段，了解課本知識(shí)，需要進(jìn)行多元的基礎(chǔ)知識(shí)積累。閱讀是塑造健全思維模式的重要手段。毛澤東曾說(shuō)：“飯可以一日不吃，覺(jué)可以一日不睡，書(shū)不可以一日不讀?！痹缙谧x書(shū)，在于養(yǎng)成好的讀書(shū)習(xí)慣，在于循序漸進(jìn)地持續(xù)開(kāi)闊視野。老師鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，不僅讀課內(nèi)文本，還要讀課外書(shū)。堅(jiān)持每天讀課外書(shū)30分鐘，指定每學(xué)期最少讀三本課外讀物。所謂“好記性不如爛筆頭”，閱讀中，簡(jiǎn)單有效的沉淀方法，是做好讀書(shū)筆記，以摘抄、仿寫(xiě)、簡(jiǎn)評(píng)的方法，為“說(shuō)”與“寫(xiě)”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）讀雜

讀書(shū)也是一種精挑細(xì)選，既有主題，也需分門(mén)別類(lèi)?？萍嫉陌l(fā)展，也使閱讀的載體更豐富，除了紙本、電子版，更有音頻、視頻等讀物。拋開(kāi)書(shū)的外在形式，書(shū)的文體、風(fēng)格、視角等應(yīng)該更豐富，無(wú)論是小說(shuō)散文、詩(shī)詞歌賦、演說(shuō)評(píng)論，都應(yīng)該有所涉及。書(shū)要讀得雜，當(dāng)然也需摒棄平庸之作，以名家經(jīng)典為標(biāo)準(zhǔn)，帶領(lǐng)學(xué)生走近國(guó)內(nèi)外大師，吟誦國(guó)學(xué)、科學(xué)百科、思想品德。通過(guò)多元的、由淺入深的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。正如魯迅先生所說(shuō)：“讀書(shū)就像蜜蜂采蜜一樣，倘若叮在一處，所得就有限。必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)。”

（三）讀懂

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！弊x文章不僅要讀而且要思。思是讀懂的深度延伸，是讀懂的升華。富蘭克林強(qiáng)調(diào)：“讀書(shū)是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無(wú)用處?！弊x懂才能滲透，才能指導(dǎo)學(xué)生的行為。讀懂，是建立在“說(shuō)”與“寫(xiě)”之間的美麗橋梁。

（四）讀透

宋朝學(xué)者朱熹說(shuō)：“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思?！本?，比讀懂更近一步，是掌握書(shū)本的中心、精華、靈魂，是對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行提問(wèn)，是拓展新的思維……讀透一本好書(shū)，是將書(shū)的精髓與個(gè)人意識(shí)融為一體，從而潛移默化地指導(dǎo)孩子們的日常生活和行為習(xí)慣。

二、言之有理體現(xiàn)語(yǔ)文內(nèi)化為素養(yǎng)——“說(shuō)”的多樣化

（一）學(xué)后即“說(shuō)”，是為練

朱熹有言：“讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。”不同學(xué)齡的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)有不同的要求。1—2年級(jí)，把一句話說(shuō)完整，把簡(jiǎn)單的事說(shuō)清楚即可；3—4年級(jí)，強(qiáng)調(diào)說(shuō)話的條理和邏輯，鍛煉自主抓取復(fù)述文章重點(diǎn)的能力；5—6年級(jí)，需要生動(dòng)、完整地?cái)⑹鍪虑?，并能夠得出自己?duì)事情的評(píng)價(jià)。分學(xué)段訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”的能力，不是“隨便說(shuō)說(shuō)”而已，而是需要一點(diǎn)兒儀式感。比如學(xué)生講述衣食住行中的點(diǎn)滴小事，讓學(xué)生與家人朋友分享學(xué)過(guò)的課文、讀到的故事。說(shuō)出來(lái)，是鍛煉孩子自信的很好方法。美國(guó)有一個(gè)項(xiàng)目通過(guò)實(shí)踐科學(xué)論證了孩子面對(duì)狗進(jìn)行的朗讀會(huì)比面對(duì)成人時(shí)更流暢、更輕松自如，閱讀能力的提升高達(dá)47.8%?？梢?jiàn)，自信“說(shuō)”，建立在輕松的氛圍中，給予孩子寬容的閱讀環(huán)境，用鼓勵(lì)和期待代替責(zé)罵。說(shuō)，不僅是在表達(dá)自我，也是在幫助孩子建立與這個(gè)世界的溝通方式。

（二）聽(tīng)后即“說(shuō)”，是為記

通過(guò)文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生“說(shuō)”，是一種視覺(jué)記憶的訓(xùn)練；通過(guò)專心致志地聽(tīng)，而后進(jìn)行轉(zhuǎn)述和表達(dá)，是聽(tīng)覺(jué)記憶對(duì)聲音和語(yǔ)言的抓取。聽(tīng)后即“說(shuō)”，是在訓(xùn)練記憶力、總結(jié)能力、組詞造句的能力。而這背后，是對(duì)思維能力、創(chuàng)造能力、閱讀積累的綜合考驗(yàn)，也體現(xiàn)學(xué)生的性格。

曾經(jīng)在超市遇見(jiàn)一對(duì)年輕的父子，店里正在播放李宗盛的音樂(lè)《山丘》，兒子問(wèn)父親“涓滴”是什么意思，父親回答說(shuō)，是指水一點(diǎn)一點(diǎn)地流淌，還教了他詩(shī)人杜甫的一句詩(shī)“重露成涓滴，稀星乍有無(wú)”。由此可見(jiàn)，聽(tīng)的內(nèi)容，可以是文本故事的音頻版，可以是不同類(lèi)型的音樂(lè)、電影片段、自然萬(wàn)物之聲……不同載體的聽(tīng)，轉(zhuǎn)化成個(gè)性化的“說(shuō)”，其實(shí)考驗(yàn)的依舊是學(xué)生基礎(chǔ)“讀”的積累和綜合運(yùn)用能力。

三、我手寫(xiě)我心，真情表達(dá)是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)——“寫(xiě)”的層次化

（一）寫(xiě)字組詞

在“讀”的階段，就特別強(qiáng)調(diào)了摘錄的重要性在于積累。而積累的產(chǎn)生，在于應(yīng)用。除了課文中的生詞，在讀書(shū)看報(bào)、與人交談、日常所見(jiàn)等遇見(jiàn)不認(rèn)識(shí)的字詞，都應(yīng)有抄錄的好習(xí)慣。為未來(lái)的靈活運(yùn)用做量的積累，這個(gè)過(guò)程也在培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感。每天靜心練習(xí)寫(xiě)字10分鐘，既培養(yǎng)了習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生的專注力。

（二）連詞造句

字詞總是伴隨著美文美句出現(xiàn)的，掌握句式結(jié)構(gòu)，了解句子的意思、主題、情感，模仿寫(xiě)作，分主題整理筆記。先積累，再模仿造句，將所見(jiàn)所讀，轉(zhuǎn)化為自己對(duì)句子和短文的創(chuàng)作能力。

（三）段篇成文

學(xué)生的閱讀潛力，是不可小覷的。想象力、邏輯能力、深度延展等，都是小學(xué)生未開(kāi)發(fā)的潛能，除了仿寫(xiě)，最重要的訓(xùn)練是原創(chuàng)。每個(gè)孩子心里都住著一個(gè)藝術(shù)家，他們看待世界雖然稚嫩，卻因?yàn)樘煺娉錆M了對(duì)字詞句的新鮮運(yùn)用，鼓勵(lì)孩子們的原生態(tài)創(chuàng)作，讓文字成為他們自己的工具，甚至未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的法寶。