【摘要】古詩詞再造想象是激活古詩詞課堂教學(xué)的新教學(xué)策略，可以將古詩文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機結(jié)合在一起，提升學(xué)生的古詩詞鑒賞能力和表達能力。教師可以根據(jù)具體古詩詞教學(xué)的需要，靈活選用以散文、現(xiàn)代詩、課本劇、部分改寫等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生進行古詩詞的再造想象，使學(xué)生的古詩詞鑒賞水平和寫作水平同步提升。

【關(guān)鍵詞】古詩詞；再造想象；讀寫結(jié)合，教學(xué)策略

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

再造想象是根據(jù)語言的表述或非語言的描繪（圖樣、模型等）在頭腦中形成有關(guān)事物形象的想象。古詩詞教學(xué)語境下的再造想象，具體是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀品味古詩詞，喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗（表象）和感受，學(xué)生根據(jù)作者的言語描述，重組表象，用自己的語言描繪。教師在古詩文教學(xué)時要有效調(diào)動學(xué)生的再造想象，重構(gòu)古詩詞悠遠的意境，擴大學(xué)生的審美空間，從而使學(xué)生的古詩詞鑒賞能力以及寫作能力實現(xiàn)同步提升。

古詩詞的再造想象是一個閱讀與寫作結(jié)合的新教學(xué)策略，并不一定適應(yīng)所有的古詩詞教學(xué)，在具體運用上還要依靠教師的科學(xué)判斷。古詩詞的再造想象不是模式化的一成不變，面對不同的古詩詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活選用與之契合的內(nèi)容和形式。

一、散文化的語言細致描繪古詩詞

以散文描繪古詩詞是最常見的進行古詩詞再造想象的方式，散文與詩歌都注重表達的意境，與散文不同的是，詩歌結(jié)構(gòu)跳躍，在表達上受格律限制，語言簡練。以散文改寫古詩詞可以增加更多的細節(jié)描寫，可以補充詩歌的言外之意，可以增加與詩歌相關(guān)的背景、故事等，從而讓學(xué)生多角度表達自己對古詩詞的理解。比如李清照的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》改寫片段展示：“她輕打了一個噴嚏，婢女忙上前為她披上外衣，她連連擺手，莞爾說自己不冷，打噴嚏是因為遠方有一個人在想自己?！边@段文字原詞中并沒有任何地方提及，而是學(xué)生在品讀原詞的基礎(chǔ)上加入了與原詞意境契合的生活經(jīng)驗，將“一種相思，兩處閑愁”用細節(jié)和生活化的場景再現(xiàn)出來，以打噴嚏的方式將相思具體化，實現(xiàn)了詩歌的意境與學(xué)生自己閱讀體驗的融合，是一種個性化的表達。

在具體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在原詩詞的基礎(chǔ)上增加自己的所感所想，促使學(xué)生在實際動腦與動手中將所學(xué)的知識內(nèi)化、感受外化，從而實現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合，實現(xiàn)品味鑒賞與自我表達的結(jié)合。

二、以詩解詩，以品讀促表達

以現(xiàn)代詩詮釋古詩詞，想象、聯(lián)想等高級思維方式一直貫穿其中，可以很好鍛煉學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的能力。古詩詞格律嚴(yán)謹(jǐn)，而現(xiàn)代詩一般多為自由詩體，相比而言，現(xiàn)代詩更符合現(xiàn)代學(xué)生思維和表達習(xí)慣。古詩詞與現(xiàn)代詩都注重意象、重視意境，改寫就要從這兩點入手，抓住意象，重現(xiàn)意境。

《蒹葭》是一首流傳千年的經(jīng)典詞作，這首詩意象鮮明、內(nèi)涵豐富、意境深遠，比較適合引導(dǎo)學(xué)生改寫為現(xiàn)代詩。學(xué)生改寫示例：“晨起的露珠落在青蒼蒼的蘆葦上/而蘆葦般纖柔的你烙在我的心上/我尋著你的光芒，逆流而上/我不懼艱險只為看到你的模樣?！边@一段改寫，中學(xué)生便抓住了“蘆葦”這一意象，以蘆葦起興，抓住纖細柔美這一本體喻體之間的共同點，把姑娘比作蘆葦一樣，“我尋著你的光芒，逆流而上/我不懼艱險只為看到你的模樣”是直接抒情，也就是“賦”，是對原詩中反復(fù)詠嘆的“溯流而上，道阻且長”等詩句的創(chuàng)造性表達。教師在講《詩經(jīng)》中的作品時一般都會講到賦、比、興這三種表現(xiàn)手法，相對傳統(tǒng)灌輸而言，讓學(xué)生通過再造想象的形式進行練習(xí)，可使枯燥的知識在學(xué)生的個性化運用中鮮活起來，學(xué)生也能在練習(xí)中更牢固地掌握語文知識。由此可見，以現(xiàn)代詩詮釋古詩詞不只是為了求新，而是以一種能切實讓學(xué)生掌握語文知識，提升語文能力的新教學(xué)策略。

三、以課本劇改寫古詩詞

古詩詞一般多為詩人詞人的個人感受和體驗，缺少人物對話，改寫成劇本一般是比較困難的。但浩瀚如煙的中華詩詞中也不乏人物、情節(jié)、沖突的詩詞，非常適合改寫成課本劇。這種改寫不是片面為了追求新，而是讓學(xué)生用一種更新穎的方式體驗古詩詞的美與深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生從中收獲比學(xué)習(xí)一首古詩詞本身更讓其獲益的體驗。

《永遇樂·京口北固亭懷古》這首詞中提及五位歷史人物，還涉及趙構(gòu)、韓侂胄以及辛棄疾等多位人物，教師可以在充分講解的前提下，讓學(xué)生將這首詞改編成課本劇，通過超越時空的人物之間的對話，感受詞人對不同歷史人物的愛憎，讓學(xué)生以編劇的視角，想象南宋時局的動蕩，有點有面地掌握這首詞、理解這首詞。

《氓》雖只有兩個人物，但詩中所描摹的畫面極具戲劇沖突，課本劇可以將詩歌內(nèi)隱的沖突放大，以課本劇改寫這首詩的目的就在于讓學(xué)生從中感受到女主人公情感變化及反抗的原因。以課本劇的形式改寫古詩詞對學(xué)生的能力要求較高，比較適用于高中古詩詞的教學(xué)。

四、精選句子，部分改寫

無論是以散文、現(xiàn)代詩，還是課本劇的形式進行改寫，都是面向古詩詞的整體進行再造想象，整體的古詩詞再造想象是有一定難度的，教師應(yīng)該在對學(xué)情的準(zhǔn)確判斷上做靈活調(diào)整，應(yīng)由淺入深、循序漸進。在最初引導(dǎo)學(xué)生進行古詩詞改寫時，可從部分開始練習(xí)，尤其是在時間有限的課堂練習(xí)時，教師可以節(jié)選最具有代表性的一部分讓學(xué)生進行再造想象的練筆。

比如范仲淹的《蘇幕遮》一詞中色彩運用得十分恰當(dāng)，尤其是“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠”一句，色彩對詩歌意境起到了很好的烘托作用。教師應(yīng)選取這樣最能體現(xiàn)詩歌特點的詩句，引導(dǎo)學(xué)生進行再造想象的練習(xí)，抓住關(guān)鍵詩句，抓住詩詞的精華。

古人在進行古詩詞創(chuàng)作時講究煉字，“推敲”的故事為人稱道，一字一詞都有可能改變整首詩詞的情感或意境。鑒于此，我們在進行古詩詞品讀與教學(xué)時也要抓住關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，“牽一發(fā)而動全身”深入地剖析文本，與文本進行深層對話。例如張籍的《秋思》，這首詩是思鄉(xiāng)之作，但只抓住思鄉(xiāng)主題而忽略本詩關(guān)鍵詞句的話，可能會導(dǎo)致無法凸顯本詩的特點或是與作者描繪的情景不相符。例如學(xué)生在改寫《秋思》這首詩時，這樣描寫：“他提筆蘸墨，事無巨細地將自己離家后的經(jīng)歷洋洋灑灑寫了八九張紙，寫完后又從頭到尾逐字讀了一遍，覺得還是言猶未盡，便又附上一張紙，再補充一番。張籍將厚厚的一疊信紙小心翼翼地折好，仔細地封好，就像手中拿著的是易碎的寶貝，生怕不小心會弄壞它?！痹撋谶M行再造想象時沒有把握好《秋思》這首詞的關(guān)鍵詞“匆匆”，將作者這種很多話想說，但卻時間有限不得不匆匆寫信的心情寫成了慢條斯理的表達，這種描寫與作者所要表達的情感和創(chuàng)造的情境并不契合。賞析或改寫《秋思》這首詞，要抓住“家書”“意萬重”“匆匆”“說不盡”“又開封”等詞，這是理解作者情感的關(guān)鍵，也是改寫作文的主要情感脈絡(luò)。教師在對學(xué)生再造想象的成果進行批改評價時，也要指出與原詩詞有出入的地方，這也是促使學(xué)生對詩詞有更準(zhǔn)確、全面的理解。教師在講授古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生進行再造想象時應(yīng)注重?zé)捵?，抓關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞進行講解，以便讓學(xué)生準(zhǔn)確、深入地把握情感。進行古詩詞再造想象練習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生更加細致地描寫詞中的場景，從而將學(xué)生從本詩中得到的情感體驗轉(zhuǎn)化為一種表達能力。

再造想象這種閱讀與寫作結(jié)合的古詩詞教學(xué)的策略，是對傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)的補充，是對學(xué)生能力的擴展延伸以及思維的訓(xùn)練，是閱讀與寫作的結(jié)合，并不能完全替代傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)。但是，教師要有敢于創(chuàng)新的意識，敢于求新，敢于求變，更加科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，發(fā)展學(xué)生在閱讀與表達方面的能力。

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