【摘要】從語文教學(xué)的角度來看，群文閱讀即語文教師遵循特定的標(biāo)準(zhǔn)，將不同的文章組成一個(gè)文章群組，其后要求學(xué)生對(duì)這一群組的文章進(jìn)行閱讀，并且在閱讀完成之后，就自身的閱讀感想與閱讀體驗(yàn)發(fā)表見解、暢所欲言，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文文章閱讀領(lǐng)會(huì)能力的培養(yǎng)。近幾年，“群文閱讀”是語文教育中非常盛行的一種閱讀方式，經(jīng)過實(shí)踐證明，“群文閱讀”也是一種具有很大突破性的閱讀方式。對(duì)于小學(xué)生而言，教師唯有使之形成持久的文章閱讀興趣，方能從中真正獲益，而為達(dá)成這一教學(xué)效果，語文教師采取群文閱讀教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)因材施教亦是十分關(guān)鍵的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；群文閱讀；特定主題

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用群文閱讀模式有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀面的拓寬，提高學(xué)生閱讀能力。為此，教師應(yīng)該依托特定的主題實(shí)現(xiàn)對(duì)不同文章素材的集合，依托文本特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)群文閱讀活動(dòng)的主題深化，通過問題創(chuàng)設(shè)模式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)群文內(nèi)容的深入領(lǐng)悟，從而促進(jìn)群文閱讀效率的提升。

一、依托特定的主題實(shí)現(xiàn)對(duì)不同文章素材的集合

按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，所謂的“群”，是指聚合于一處的事物。語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)之前，必須先設(shè)定好閱讀主題，以此作為遴選文章素材的標(biāo)準(zhǔn)，如若不然，將因文章內(nèi)容、主旨的差別過大，而無法凸顯群文閱讀教學(xué)的意義?；诮滩膯卧M、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，教材中本身就有主題?；谡n外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學(xué)，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

語文教師應(yīng)當(dāng)依托文章的主題內(nèi)容作為群文閱讀活動(dòng)的文章素材遴選標(biāo)準(zhǔn)。如語文教師可以遴選與“時(shí)間”相關(guān)的文章素材，也可以遴選與“動(dòng)物”相關(guān)的文章素材，還可以遴選與“事件”相關(guān)的文章素材。

從人文內(nèi)涵角度定主題。以生命教育為主題，如“尊重生命” “生命的價(jià)值”群文閱讀；以成長(zhǎng)教育為主題，如“名人成長(zhǎng)小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為主題，如“人與動(dòng)物”“師生之情”群文閱讀；以學(xué)會(huì)思考為主題，如“從不同角度看同一事物”群文閱讀等。

語文教師亦可以從文章表達(dá)方式、表達(dá)技巧等方面實(shí)現(xiàn)群文閱讀活動(dòng)主題的界定。如語文教師可以將文章創(chuàng)作題材作為群文閱讀活動(dòng)的主題，也可以將文章創(chuàng)作技法作為群文閱讀活動(dòng)的主題等。

二、依托文本特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)群文閱讀活動(dòng)的主題深化

從小學(xué)語文教材的內(nèi)容來看，部分文章篇目對(duì)于心智尚未成熟的小學(xué)生而言存在著一定的理解與領(lǐng)會(huì)難度，這種現(xiàn)象的存在同樣加大了語文教師對(duì)文章講解的難度。鑒于此，語文教師應(yīng)當(dāng)依托文本特質(zhì)，設(shè)定群文閱讀活動(dòng)，以便使學(xué)生在閱讀半徑擴(kuò)大的同時(shí)，借由對(duì)同主題文章內(nèi)容的閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)正在學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容的有效領(lǐng)會(huì)。

例如教學(xué)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，雖然大多數(shù)學(xué)生都可以理解文章的中心和主旨，但是由于學(xué)生年齡和閱歷的問題，文章中有一些表達(dá)學(xué)生是難以理解的，尤其是對(duì)于時(shí)間是什么、時(shí)間是如何流逝的，學(xué)生很難理解和把握。為了突出主題，筆者為學(xué)生選取了朱自清的散文《匆匆》、林清玄的散文《與太陽賽跑》、兒童詩(shī)《一天只有一個(gè)早晨》。依托散文的文本特質(zhì)，通過對(duì)這些主題相類似的文章的深入解讀，能夠?qū)崿F(xiàn)群文閱讀活動(dòng)主題的深化，讓孩子通過有指導(dǎo)的閱讀，了解了時(shí)間是什么、時(shí)間從何處流逝，如此便使學(xué)生感受到作者同時(shí)間賽跑過程中的快樂之情。

三、通過問題創(chuàng)設(shè)模式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)群文內(nèi)容的深入領(lǐng)悟

正所謂“學(xué)而不思則罔”。語文教師必須借助合理的問題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行自主性思考，從而使學(xué)生在這個(gè)過程中領(lǐng)悟到受益終身的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而幫助學(xué)生的思維能力獲得有效鍛煉，使學(xué)生改變以往在學(xué)習(xí)中對(duì)教師的過度依賴。同時(shí)，語文教師通過合理的問題情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在問題指引之下，實(shí)現(xiàn)對(duì)群文內(nèi)容的精細(xì)化閱讀，即幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了帶著問題閱讀，如此一來，將使學(xué)生的群文閱讀活動(dòng)更具針對(duì)性，對(duì)于每篇文章也能夠更為全面地洞悉作者的創(chuàng)作主旨、創(chuàng)作情感以及創(chuàng)作心境，最終確保群文閱讀活動(dòng)收到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如教學(xué)《北京的春節(jié)》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》這一組群文文章時(shí)，教師可以為學(xué)生提出以下幾個(gè)問題：

1.以上幾篇文章從哪些方面對(duì)不同民族的民俗文化和民族風(fēng)情展開了描述？

2.你從這幾篇文章中感受到了什么樣的情感？

3.為什么不同的民族會(huì)有不同的民俗文化？你更喜歡哪一種？為什么？

簡(jiǎn)單的三個(gè)問題，能夠使學(xué)生在閱讀群文的文章時(shí)，更關(guān)注群文的內(nèi)容，更關(guān)注自己內(nèi)心的思考和想法，從而使其在問題驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生更加認(rèn)真地閱讀課文，形成一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，了解到我國(guó)民族文化的豐富多彩和五彩繽紛。

四、結(jié)語

語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀是一種高效的閱讀方式，其從形式到內(nèi)容均有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。為此，教師應(yīng)該積極拓展群文閱讀的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)群文閱讀的新方式、方法，克服群文閱讀過程中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生通過群文閱讀真正學(xué)有所獲，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力與語文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]曹鴻飛.“1+X”群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2014（11）.

[2]熊生貴.群文閱讀：規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)向何方—關(guān)于群文閱讀的冷思考[J].四川教育，2014（11）.

[3]袁義星.基于全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的閱讀教學(xué)探索—中小學(xué)“群文閱讀”教學(xué)及其價(jià)值取向摭談[J].新課程（下），2014（6）.