【摘要】在新課改下，小學語文閱讀不再是知識集中、封閉的訓練營，教師也不能單純傳授知識，而要重視在閱讀教學中開闊學生視野，培養(yǎng)學生的興趣和能力。所以，作為一名工作在一線的小學語文教師，優(yōu)化閱讀教學勢在必行。本文主要探討新課改下優(yōu)化小學語文閱讀教學的幾點具體做法，旨在促進閱讀教學質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學語文；閱讀教學；優(yōu)化

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課改并非全盤否定傳統(tǒng)教學，而是要尊重傳統(tǒng)，利用科學發(fā)展觀去學習傳統(tǒng)，取其精華、去其糟粕，切實優(yōu)化小學語文閱讀教學。而隨著教育教學水平的持續(xù)提升和新課改的不斷深入實施，如何優(yōu)化閱讀教學，是小學語文教師面臨的新課題。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生閱讀興趣

為激發(fā)學生興趣、優(yōu)化閱讀教學，小學語文教師可重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，即在講課之前利用講故事的方式創(chuàng)設(shè)問題情境，向全班學生征求解決問題的方案，接著帶領(lǐng)學生一起進入文本，探索文本主人公是怎樣解決問題的。如此一來，教師就能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，同時培養(yǎng)學生對問題的解決能力，領(lǐng)悟閱讀與生活的真諦。如在講解課文《守株待兔》時，就可在課堂的開始環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境：同學們，今天大家都是農(nóng)夫，有一天，看到一只野兔慌慌張張躥出草叢，一頭撞在田邊的樹樁子上就一動不動，于是大家都很高興，沒花費一點力氣就撿到一只又大又肥的野兔，那么大家以后還會繼續(xù)守在那根樹樁子旁邊等待下一只兔子來撞嗎？全班學生眾說紛紜，教師成功把閱讀課堂氣氛搞活，于是把握機會引出課文：但是今天要學的課文中的農(nóng)夫跟大家的想法卻不一樣，大家閱讀課文，看看農(nóng)夫是怎么想的？怎么做的？教師創(chuàng)設(shè)的問題情境成功激發(fā)學生閱讀興趣，還為學生展示和課文相同的情境，幫助學生通過對比悟出課文的道理，把情境變成學生閱讀的階梯，優(yōu)化閱讀效果。

二、實施自主閱讀，發(fā)揮學生主體作用

在閱讀中，小學生會產(chǎn)生形式各異的體驗，此時他們往往急于和他人交流，分享閱讀感悟。而為了踐行新課改理念，促使小學生更好地發(fā)揮在閱讀中的主體作用，教師應(yīng)盡可能避免單一的師生交流，讓學生自主選擇交流的對象、方式，不但可以自由與教師交流，還能自由與同學交流，實現(xiàn)真正意義上的自主閱讀教學。如在講解課文《詹天佑》時，教師就可先要求全班學生仔細閱讀課文，并自主選擇一段自己最喜歡的文字認真品讀，再自主選擇自己最擅長的一種表達方式，向教師及全班同學分享自己的閱讀體驗與成果。部分小學生最感興趣的一段是詹天佑克服自然困難，于是通過有感情地朗讀這一段的方式表達自己對課文的體驗與領(lǐng)悟；部分小學生則最欣賞關(guān)于詹天佑勇于接受任務(wù)的段落，于是選擇資料介紹方式來表達自己對于課文的閱讀感受；部分小學生則最喜歡文中關(guān)于中部鑿進和兩端同時鑿進的這一段內(nèi)容，于是選擇通過畫示意圖的方式來表達出自己在閱讀課文時的領(lǐng)悟。在閱讀教學過程中，教師凸顯學生在課堂學習中的主體地位，促使學生在自主閱讀中養(yǎng)成良好閱讀習慣，優(yōu)化閱讀教學效率。

三、改革教學評價，提高學生閱讀能力

針對小學語文閱讀教學的優(yōu)化，教師如果能使用不同的評價方式，多給予學生鼓勵，那么學生的閱讀熱情與自信將被點燃。所以在改革教學評價過程中，教師要充分傾聽小學生的心聲，采取多樣化的評價方式，不能簡單地將學生的閱讀評價為好、非常好，或直接告知學生的回答是錯誤的，同時要重視避免重復(fù)評價，以便促使小學生形成并保持更強烈的閱讀欲望，提高閱讀能力。如針對課文《海豚救人》的閱讀教學，當學生在展示閱讀成果，并回答海豚為什么救人這一問題后，教師評價：你真是一名善于觀察和發(fā)現(xiàn)的好學生！因為教師明白，只要學生仔細閱讀課文，就能找到該問題的答案，但教師將展示的機會留給這名閱讀能力一般的學生，并給予其鼓勵性評價，目的就是增強他的閱讀自信，使其保持閱讀興趣。而另一名學生在回答問題為什么海豚的力量如此驚人之后，教師沒有直接進行評價，選擇問其他學生該學生回答得如何，于是其他學生不由自主地送上掌聲，贊美該名學生回答得很好，課堂氛圍也活躍起來，那些閱讀理解能力一般的學生也逐漸被激發(fā)出閱讀興趣、提高了閱讀能力。

四、結(jié)語

在全面實施新課改的大背景下，小學語文教師須科學審視傳統(tǒng)的閱讀教學，真正做到去劣存優(yōu)，把小學語文閱讀教學變得簡單實用、返璞歸真，切實增強閱讀教學實效，從而不斷優(yōu)化小學語文閱讀教學，讓閱讀課堂煥發(fā)活力。

參考文獻

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[2]蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2016（15）.