【摘要】閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。《新課標(biāo)》確立閱讀教學(xué)新理念—自主閱讀教學(xué)，它要求閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，進(jìn)行自主閱讀，主動(dòng)體驗(yàn)，獨(dú)立思考，形成有效閱讀；重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀感受、理解、評(píng)價(jià)和語言表達(dá)等能力。這種教學(xué)，堅(jiān)持以生為本，教師“讓學(xué)”“讓臺(tái)”，把時(shí)空留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的提高和自我發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】自主閱讀教學(xué)；“自學(xué)點(diǎn)”；“能力點(diǎn)”；“寫作點(diǎn)”

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

讓學(xué)生自己“動(dòng)”起來的閱讀，才是真正的閱讀、有效的閱讀。近幾年，我縣正積極推進(jìn) “學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式實(shí)踐研究，筆者作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教師，面對(duì)農(nóng)村現(xiàn)有生源，在不斷嘗試中也深感以學(xué)生為主體的生本教學(xué)很有效果，因此也解開了長期以來閱讀教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的課堂效率低與學(xué)生學(xué)習(xí)能力提不高的困惑。學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，它能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、主動(dòng)探究的能力，不斷促使學(xué)生語文能力和學(xué)習(xí)興趣的提高。下面，筆者結(jié)合近年來的教學(xué)嘗試和自我反思，淺談一下初中語文自主閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探究。

一、預(yù)設(shè)課前先學(xué)的“自學(xué)點(diǎn)”

閱讀教學(xué)實(shí)踐證明，如果學(xué)生沒有課前的自主閱讀、走進(jìn)文本，對(duì)文本內(nèi)容沒有一定的感知、理解，那么學(xué)生便會(huì)學(xué)得盲目被動(dòng)，教師也教得費(fèi)勁無效。相反，如果學(xué)生課前先學(xué)，然后帶著收獲與疑問進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，必然會(huì)更主動(dòng)、更專注，更能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

那么，語文教師該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前先學(xué)呢？

我認(rèn)為，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)設(shè)課前先學(xué)的“自學(xué)點(diǎn)”—有效問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的文本閱讀與思考。這就要求語文教師不能 “放羊式”地讓學(xué)生盲目去預(yù)習(xí)某課，也不能限制性、試題化地拋給學(xué)生一堆問題，而應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)與語文能力的培養(yǎng)，抓住知識(shí)的生成點(diǎn)、能力的形成點(diǎn)，以簡單、根本、開放的理念設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前先學(xué)。

例如梁啟超的《最苦與最樂》，作為初中的第一篇議論文，七年級(jí)學(xué)生對(duì)該文體是陌生的，如果設(shè)計(jì)“這篇文章的中心論點(diǎn)是什么？用了什么論據(jù)來證明論點(diǎn)？”等之類的問題，學(xué)生的先學(xué)就難而無趣，因此針對(duì)學(xué)情，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“認(rèn)真閱讀全文，說說題目中‘最苦與最樂’分別指什么？作者在文中是怎樣論述這兩者的？”兩個(gè)問題進(jìn)行先學(xué)，讓學(xué)生通過研讀課文內(nèi)容解答疑問，從而逐步理解“負(fù)責(zé)任最苦，盡責(zé)任最樂”這個(gè)觀點(diǎn)（即中心論點(diǎn)）和發(fā)現(xiàn)引用名言、俗語、事例等作論據(jù)來論述觀點(diǎn)的方法，學(xué)完后引導(dǎo)學(xué)生了解議論文的特點(diǎn)。這樣，用簡單+開放的問題就能更好地引導(dǎo)學(xué)生自主、積極、有效地去完成課前先學(xué)。

有質(zhì)量的先學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力，能促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。

二、挖掘自主閱讀的“能力點(diǎn)”

“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火”，它告訴我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式。自主閱讀教學(xué)就是改變語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、閱讀的主體，教師當(dāng)指導(dǎo)者、組織者，教學(xué)的目標(biāo)不是給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，最終使學(xué)生的語文能力得到提高。

（一）重視競賽性朗讀，不斷提高學(xué)生朗讀、語言感悟能力

學(xué)語文必須多讀課文，朗讀課文不同于探究、解答問題，無論什么水平的學(xué)生都可以做。而教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，男女生對(duì)讀、小組對(duì)讀、分角色朗讀等都是很好的朗讀形式，因?yàn)樗鼈兂尸F(xiàn)出“競賽性”，通過這些朗讀不僅會(huì)使學(xué)生主動(dòng)熟讀課文內(nèi)容，體會(huì)文中情感，感受優(yōu)美語言，把握個(gè)性化人物思想性格，還會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀激情，形成朗讀氛圍，產(chǎn)生“競讀”趣味，進(jìn)而提高朗讀能力、語e11174b8492081c45338600c4ee682f3言感悟能力。

對(duì)人物多、對(duì)話式的文章可進(jìn)行分角色朗讀，對(duì)詩歌、寫景抒情和句式整齊的篇章、精彩重要句段，則可采取你一句（段）我一句（段）、你一遍我一遍的男女對(duì)讀或小組對(duì)讀方式朗讀。如教學(xué)《陋室銘》，我安排了男女對(duì)讀：（女）山不在高（男）有仙則名，（女）水不在深（男）有龍則靈……在對(duì)讀中，女生男生形成一唱一和、一浪高過一浪的瑯瑯聲勢(shì)，不但因節(jié)奏與韻律美而讀得起勁，而且能體會(huì)到寫“山”“水”“陋室”的先抑后揚(yáng)之感。

（二）鼓勵(lì)主動(dòng)質(zhì)疑，不斷提高學(xué)生自主探究、獨(dú)立創(chuàng)新能力

學(xué)起于思，思源于疑。美國學(xué)者布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出自己的問題?！笨梢?，一個(gè)聰明的老師不是教會(huì)學(xué)生“做學(xué)答”，而是引領(lǐng)學(xué)生“做學(xué)問”，不但要把“釋疑”當(dāng)作天職，更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，開啟思維，積極探究，大膽創(chuàng)新。

筆者曾有一次在上《臺(tái)階》公開課時(shí)，為了完成教學(xué)任務(wù)，有意把學(xué)生引向教參提醒的 “為了改變家的地位而操勞大半輩子的深摯的父愛”，可沒想到一個(gè)學(xué)生提出不同意見：“我覺得作者的父親造房子是為了面子?！蔽彝蝗簧钍苷鸷常骸白髡叩母赣H造房時(shí)難道真的是為了表現(xiàn)父愛嗎？”隨后，又有其他同學(xué)也表示贊同。為了鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，我便隨機(jī)調(diào)整課堂教學(xué)，就“父親造房之我見”讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，小組討論。結(jié)果，父愛的主題成了文章的小插曲，“底層農(nóng)民的縮影”“農(nóng)民的樸素夢(mèng)想”“做父母當(dāng)家的責(zé)任大”“傳統(tǒng)思想給人的生活帶來社會(huì)壓力”成了課堂的主旋律。課程內(nèi)容沒上完，但我已陷入沉思：“學(xué)生的大膽質(zhì)疑，不正是獨(dú)立的創(chuàng)新意識(shí)嗎？不正是個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)嗎？不正是主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考、積極探究的內(nèi)驅(qū)力嗎？”最后讓我驚喜地發(fā)現(xiàn)：這樣的課堂才是學(xué)生思維活躍、能力提高的有效課堂。

（三）開展小組討論，不斷提高學(xué)生合作探究、語言表達(dá)能力

小組討論是最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的環(huán)節(jié)。小組討論，是由學(xué)習(xí)小組長組織本組同學(xué)圍繞學(xué)習(xí)問題合作探究、共同解決，要求人人參與，人人發(fā)言，對(duì)學(xué)困生不作對(duì)錯(cuò)要求，但須發(fā)言。在小組之間，氛圍輕松，發(fā)言自由，所以學(xué)生容易打開“話匣子”而積極參與討論。如筆者在《偉大的悲劇》教學(xué)中，安排了學(xué)生小組討論“如何理解‘偉大的悲劇’？”發(fā)現(xiàn)有的說“悲劇指什么”，有的講“偉大在哪里”，有的則進(jìn)行了整體理解。大多同學(xué)對(duì)“悲”能理解到英國五位南極探險(xiǎn)科學(xué)家的“失敗之悲”“死亡之悲”，對(duì)“偉大”能理解到“獻(xiàn)身科學(xué)”，個(gè)別學(xué)生也理解到了較難之處：“作證之悲”“‘科學(xué)探險(xiǎn)的團(tuán)結(jié)協(xié)作’和‘不顧生死探險(xiǎn)科學(xué)及在世人面前為另一個(gè)人完成的（自己熱烈追求的）業(yè)績作證而表現(xiàn)出超越名利’的偉大”。一“石”激起千層“浪”，倒是個(gè)別同學(xué)的獨(dú)特的理解，激活了同學(xué)的思維，激活了討論的氣氛。 通過小組討論，小組長帶動(dòng)本組，小組帶動(dòng)全體同學(xué)主動(dòng)思考、合作解疑、積極發(fā)言，使獨(dú)學(xué)與共學(xué)相互融合、相互促進(jìn)。

（四）激發(fā)參與評(píng)價(jià)，不斷提高學(xué)生閱讀理解、展示交流能力

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生因?qū)W習(xí)能力的不同，而產(chǎn)生不同的閱讀理解、閱讀發(fā)現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)。

教師應(yīng)該為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，多給學(xué)生創(chuàng)造展示能力水平的機(jī)會(huì)，而激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，就是為讓學(xué)生得到更多表現(xiàn)自我、相互交流的機(jī)會(huì)，做到獨(dú)立思考，積極探究，主動(dòng)表達(dá)，各抒己見。

學(xué)生參與閱讀評(píng)價(jià)，必須先主動(dòng)閱讀，要有多角度、有創(chuàng)意的閱讀，要深入文本進(jìn)行分析、探究，形成獨(dú)特的閱讀感受、體驗(yàn)和理解，而且要敢于表達(dá)。學(xué)生主動(dòng)參與課堂評(píng)價(jià)，便會(huì)激活課堂，營造競相表達(dá)、展示個(gè)人閱讀成果與能力的活躍氛圍，從而激發(fā)閱讀的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新力。學(xué)生還會(huì)在評(píng)價(jià)中產(chǎn)生被肯定、被欣賞的愉悅、自信和動(dòng)力，由此獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。

在評(píng)價(jià)過程中，教師不僅要關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，更要注重學(xué)生成長與能力的發(fā)展，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中碰撞出思維的火花，互學(xué)互促，從而提高閱讀理解、探究創(chuàng)新和展示交流等綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面、個(gè)性化發(fā)展。

三、尋找活學(xué)運(yùn)用的“寫作點(diǎn)”

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重讀寫的相互聯(lián)系，注重知識(shí)與能力的發(fā)展。自主閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從閱讀走向?qū)懽?，促使學(xué)生熟讀精思、深入理解課文及掌握寫作方法等，既積累與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又發(fā)展其能力，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感受性閱讀到創(chuàng)造性閱讀，從知識(shí)與能力的獲得到知識(shí)與能力的發(fā)展。

（一）同題寫作

我們的教材都是精心安排了單元“主題”，如關(guān)于親情、童年、珍愛生命、親近自然等，為了使學(xué)生對(duì)某一主題能深入理解，獲得真實(shí)感悟，在學(xué)完課文后，讓學(xué)生寫一寫同主題作文。例如學(xué)完“親情”主題，讓學(xué)生寫親人、家庭生活、個(gè)人成長等，如《父愛》《媽媽，我想對(duì)您說》；讀了《從百草園到三味書屋》，讓學(xué)生寫自己的童年時(shí)光、樂園……篇幅不限，可寫一個(gè)生活片段，也可寫一篇文章。

（二）寫法活用

如教學(xué)完《春》，要求學(xué)生借鑒本文“借景抒情”以及綜合運(yùn)用比喻、擬人、引用等多種修辭手法描寫景物特點(diǎn)的寫法，就家鄉(xiāng)冬天（或夏天、秋天）的風(fēng)景寫一個(gè)片段。學(xué)完《走一步再走一步》后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用以小見大的寫法，從學(xué)習(xí)上、生活中選取小事表達(dá)人生感悟等“深刻主題”。這樣，學(xué)生通過閱讀后的寫作實(shí)踐，學(xué)習(xí)并掌握課內(nèi)所學(xué)的寫作方法。

（三）故事續(xù)寫

續(xù)寫，既是學(xué)生聯(lián)想力、想象力的訓(xùn)練，更重要的是促使學(xué)生充分閱讀文章，把握原文故事、人物性格、時(shí)代背景，學(xué)會(huì)抓住細(xì)節(jié)，展開合理的聯(lián)想和想象，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。如《皇帝的新裝》一課，可設(shè)計(jì)給“一絲不掛的皇帝游行結(jié)束回去后……”續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。要完成好這個(gè)續(xù)寫，學(xué)生必須先熟讀課文，清楚所寫的事情，把握人物思想個(gè)性。然后，在原文基礎(chǔ)上，合理地聯(lián)想、想象可能會(huì)出現(xiàn)什么事，皇帝會(huì)有怎樣的言行舉止，大臣會(huì)產(chǎn)生什么反應(yīng)。

當(dāng)然，還有讀后感、對(duì)聯(lián)、仿寫等都可作為學(xué)生閱讀后的“寫作點(diǎn)”，教學(xué)中可相機(jī)進(jìn)行。寫作是學(xué)生怕“干的事”，即便是初中生寫作能力總體也是有限的，所以在閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，由讀促寫，能給學(xué)生提供寫作“源點(diǎn)”，有利于解決學(xué)生寫作“茫然”之苦惱，從而激發(fā)其寫作積極性，由此提高寫作能力。

自主閱讀是學(xué)生語文能力培養(yǎng)與提高的途徑，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)點(diǎn)。因此，語文教師要精心做好自主閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，這樣，學(xué)生才能夠在獲得知識(shí)的同時(shí)，逐步提高學(xué)語文的能力和興趣，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，最終獲得能力與個(gè)人的全面發(fā)展。

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