【摘要】幼師的語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)必須彰顯出專業(yè)特色，以此提升幼師的語(yǔ)文口語(yǔ)能力，才能使其在幼兒教學(xué)中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然而目前的幼師語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)卻難以彰顯出專業(yè)特色。本文將對(duì)其原因進(jìn)行論述，為彰顯幼教特色提出策略。

【關(guān)鍵詞】幼師；口語(yǔ)教學(xué)；幼教特色

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為幼師教育的重要課程內(nèi)容，語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)在目前幼師教育中位于尷尬境地。主要原因在于，隨著生源的銳減，良莠不齊的學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，由于素質(zhì)存在差異，使得部分學(xué)生無(wú)法形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情。為此，國(guó)家教育部門(mén)與學(xué)校必須加大力度進(jìn)行整治。

一、幼師語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)難以彰顯幼教特色的原因

（一）教師的授課效果不理想

我們熟知這樣一句話，“教師若想將學(xué)生打造成何種類型的人，則自身應(yīng)成為該種類型的人”。作為道德、學(xué)識(shí)與能力的體現(xiàn)，口語(yǔ)交際能力對(duì)于任何人都具有至關(guān)重要的作用，教師若想取得良好的口語(yǔ)教學(xué)效果，必須具備深厚的文化底蘊(yùn)與高超的教學(xué)技能。然而縱觀我國(guó)的幼師語(yǔ)文口語(yǔ)教師而言，恰與上述現(xiàn)象背道而馳，因此無(wú)法從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想

隨著“考上名牌大學(xué)”等觀念的不斷興起，幼師的地位發(fā)生了嚴(yán)重轉(zhuǎn)變，即從原有的巨大優(yōu)勢(shì)地位轉(zhuǎn)變成為無(wú)人問(wèn)津的尷尬地位。近年來(lái)，我國(guó)幼師的發(fā)展現(xiàn)狀為生源數(shù)量不斷減少，生源的質(zhì)量不斷的下滑，基于此學(xué)生的學(xué)習(xí)能力低下，無(wú)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解。同時(shí)由于受到社會(huì)就業(yè)壓力的影響，人們普遍認(rèn)為必須擁有一技之長(zhǎng)才能立足于社會(huì)之中，因此，學(xué)生利用大量時(shí)間進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的重視，尤其是在口語(yǔ)教學(xué)課堂中，學(xué)生幾乎未進(jìn)行任何實(shí)踐性的訓(xùn)練，不過(guò)是紙上談兵。

（三）口語(yǔ)教學(xué)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

不論是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還是《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》，都對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練提出了明確的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)總結(jié)則是學(xué)習(xí)交際禮儀與能力，觀察對(duì)方說(shuō)話的意圖與觀點(diǎn)，根據(jù)不同的場(chǎng)合采取不同的交際方式，以達(dá)到明確的交際目的。雖然擁有明確的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，然而教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)前，并未對(duì)教學(xué)形成有效的教學(xué)目標(biāo)，使得在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生較大的隨意性，無(wú)法使學(xué)生接受良好的教育。因此，當(dāng)學(xué)生在日后從事幼教事業(yè)時(shí)，無(wú)法體現(xiàn)專業(yè)特色。

（四）教學(xué)方式陳舊，缺乏足夠的系統(tǒng)性與連貫性

所謂系統(tǒng)性與連貫性，主要是指教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)按照由淺入深、由易而難的順序進(jìn)行，以確保學(xué)生對(duì)于每個(gè)階段的內(nèi)容都能良好掌握。然而，教師目前仍然采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，在教學(xué)中甚至出現(xiàn)跳躍式的教學(xué)現(xiàn)象，使得教學(xué)秩序混亂，因而無(wú)法使學(xué)生接受到有效的知識(shí)與技能內(nèi)容。

（五）評(píng)價(jià)方式單一，體系不完善

對(duì)于幼教專業(yè)，口語(yǔ)教學(xué)更是被擺放于突出位置，然而在目前的評(píng)價(jià)體系中，除進(jìn)行普通話等級(jí)評(píng)價(jià)外，再無(wú)任何評(píng)價(jià)方式。正是源于上述現(xiàn)象，使得口語(yǔ)教學(xué)無(wú)法順利開(kāi)展，教師只能憑借自身以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行授課，既無(wú)法有效提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，更無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其無(wú)法掌握本專業(yè)的特色內(nèi)容。

二、幼師語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)彰顯幼教特色的改進(jìn)策略

第一，做到因年級(jí)制宜。為確保學(xué)生接受良好的口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)的不同特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。例如由于一年級(jí)新生并未具備較強(qiáng)的普通話能力，因而應(yīng)以練習(xí)普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音為主要教學(xué)內(nèi)容。由于二、三年級(jí)是增強(qiáng)口語(yǔ)能力的重要時(shí)期，因而可將教學(xué)重點(diǎn)置于長(zhǎng)期的口語(yǔ)訓(xùn)練中，例如學(xué)校不定期舉辦各種辯論、演講等競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，便于在日后進(jìn)行強(qiáng)化。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，此時(shí)是口語(yǔ)能力形成的成熟期，可將教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)變，例如由學(xué)生自身“充當(dāng)口語(yǔ)教師”，使其真正感受口語(yǔ)教學(xué)的效果。

第二，加強(qiáng)課程的關(guān)聯(lián)性。幼師在將來(lái)需要進(jìn)行實(shí)際的幼兒授課，而并非是成為演講家，因此，學(xué)校在進(jìn)行幼師口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容必須符合幼師的基本素養(yǎng)，真正與幼兒教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，例如進(jìn)行講故事、模擬表演等教學(xué)。

第三，設(shè)置合理的訓(xùn)練方式。學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，若只是一味進(jìn)行自我的單獨(dú)訓(xùn)練，則必然無(wú)法獲得更大的進(jìn)步，取得更大的效果，只有真正融入整個(gè)校園環(huán)境乃至社會(huì)環(huán)境中，才能得到有效的鍛煉。因此，學(xué)校應(yīng)加大力度，改變訓(xùn)練方式，努力設(shè)置科學(xué)合理的訓(xùn)練方式，例如采用將自我練習(xí)與班級(jí)練習(xí)、年級(jí)匯報(bào)相結(jié)合的方式。只有如此，才能體現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)的真正價(jià)值，幫助幼師在日后的幼兒教學(xué)中體現(xiàn)出較強(qiáng)的專業(yè)特色。

第四，走出校園，走進(jìn)幼兒園，用幼兒園教學(xué)平臺(tái)來(lái)不斷提升素質(zhì)。只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，才能有效提升口語(yǔ)表達(dá)技能。因此，學(xué)生應(yīng)走出校園，到實(shí)際的幼兒園環(huán)境中同幼兒、家長(zhǎng)進(jìn)行交流，訓(xùn)練自身的口語(yǔ)水平。之所以如此，主要在于通過(guò)社會(huì)大課堂，可以有效考查自身的口語(yǔ)能力，便于發(fā)現(xiàn)不足，從而及時(shí)彌補(bǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)上述內(nèi)容的分析，我們明白了幼師在口語(yǔ)教學(xué)中難以發(fā)揮專業(yè)特色的原因。對(duì)此，不論是學(xué)校、教師，還是學(xué)生自身，必須加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變訓(xùn)練思維，全方位提升自身的素質(zhì)。

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