【摘要】根據(jù)新課標(biāo)要求，小學(xué)語文應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生前置性探究學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，擔(dān)任語文課堂中的小老師，由此培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】前置性學(xué)習(xí)；語文小老師；學(xué)習(xí)力

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

前置性探究學(xué)習(xí)，即預(yù)先學(xué)習(xí)，這要求學(xué)生在正式接受課堂內(nèi)容前，能夠預(yù)先了解即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠運用以往的知識對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初步認(rèn)知。隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步實施，對小學(xué)語文學(xué)習(xí)提出更高要求，越來越多的語文教師注重培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。據(jù)資料顯示，小學(xué)生采用前置性探究學(xué)習(xí)方式，不僅能夠有效提高學(xué)生自主探究能力，同時，有助于學(xué)生更快地完成教學(xué)任務(wù)，緊跟教師的教學(xué)步伐。在前置性探究學(xué)習(xí)的大背景下，小學(xué)語文教師將主動權(quán)放到學(xué)生手中，在教學(xué)過程中適當(dāng)采取語文“小老師”的教學(xué)方式，符合當(dāng)前創(chuàng)新型教學(xué)模式的要求。

一、采取小老師教學(xué)方式的必要性

（一）增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的自信

小學(xué)生已可以提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，用自己的思維方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，在此基礎(chǔ)上，語文教師邀請學(xué)生擔(dān)任小老師，向其他學(xué)生講授課程。通過這種教學(xué)方法，讓學(xué)生愿意主動參與到教學(xué)中。小學(xué)生往往活潑好動，表現(xiàn)欲望較強，而小老師是全班同學(xué)關(guān)注焦點，在小老師教學(xué)活動中，學(xué)生得到了較高的關(guān)注度和良好的成就感，有利于促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，花費更多精力投入學(xué)習(xí)中。對小學(xué)生而言，擔(dān)任小老師是一個極具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生為了完成任務(wù)，不僅要努力學(xué)習(xí)語文知識，還要培養(yǎng)自信以及演講能力。

（二）增強學(xué)生與教師的互動交流，建立和諧的師生關(guān)系

學(xué)生轉(zhuǎn)換成小老師角色，同樣有助于增強師生之間的情感交流，“小老師”讓學(xué)生有更強的主動性，能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，在較短時間內(nèi)學(xué)生掌握的知識更多，因此，教師合理采用小老師教學(xué)法，無疑能帶來有效的教學(xué)質(zhì)量。

（三）有利于學(xué)生提高思維能力

擔(dān)任小老師過程中需要學(xué)生站在老師的角度思考問題，雖然并不能和真正教師一樣考慮周全，但會促使學(xué)生去思考應(yīng)當(dāng)怎樣講一堂課，讓學(xué)生能從自己的講解中掌握知識要點，一定程度可以促使學(xué)生拓寬思維能力，不只是被動思考、學(xué)習(xí)。

二、前置性探究學(xué)習(xí)背景下語文小老師應(yīng)遵循的原則

語文既是一門系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科，也是一門與實際生活息息相關(guān)的學(xué)科，人們?nèi)粘＝涣鞫紩玫剿鶎W(xué)的語文知識。因此，在學(xué)生進(jìn)行前置性探究學(xué)習(xí)后，采用小老師教學(xué)法應(yīng)遵循一定的原則，如任務(wù)簡單、容易操作，應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點；引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)與日常生活聯(lián)系起來，展開生活化教學(xué)，既有利于擔(dān)任“小老師”的學(xué)生順利講解課程，也便于其他學(xué)生理解，確保課程順利開展下去，保持學(xué)生的參與積極性。采用小老師教學(xué)法，是將主動權(quán)交給了學(xué)生，但是教師應(yīng)做好引導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生圍繞課題內(nèi)容深入思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用已有經(jīng)驗去分析問題，幫助學(xué)生快速找到解決問題的突破口。

三、語文小老師的教學(xué)對策

明確教學(xué)目的?！靶±蠋煛斌w驗活動實際是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，是學(xué)生根據(jù)教學(xué)目的開展互助合作、交流互動的一個過程。開展小老師教學(xué)活動，要求教師需要明確教學(xué)目的，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神為主要目的。教師根據(jù)教學(xué)目的，安排與學(xué)生學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的小老師教學(xué)任務(wù)。同樣，語文教師也應(yīng)讓學(xué)生了解體驗式教學(xué)的目的，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

全員參與，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。據(jù)了解，多數(shù)語文教師在挑選小老師時，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)的學(xué)生通常更能牢固地掌握知識，選擇他們作為小老師的確有助于教學(xué)活動順利開展，幫助學(xué)生樹立自信心，在教學(xué)過程中教師應(yīng)調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免只關(guān)注成績優(yōu)秀的學(xué)生，忽視學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生。在開展教學(xué)活動時，引導(dǎo)他們積極提問或回答，通過運用不同形式，盡可能使每個學(xué)生都有較強的參與感，從而獲得認(rèn)同，相信自己有能力做好相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師科學(xué)指導(dǎo)，尊重學(xué)生個體差異。小學(xué)生天性活潑好動，有豐富的想象力，但是知識積累較少，經(jīng)驗相對欠缺，需要在教師指導(dǎo)下開展小老師的體驗活動，教師不能因為學(xué)生擔(dān)任小老師，開始放松管理，放棄自己作為教師的主導(dǎo)權(quán)，而應(yīng)隨時注意學(xué)生在這個過程中的整體情況，當(dāng)方向有偏差時應(yīng)及時糾正，適時提問帶動課堂氛圍。依據(jù)心理學(xué)原理可知，小學(xué)生身心發(fā)展有一定相似之處，與此同時，每個學(xué)生又是獨立的個體，由于家庭、性格不同，教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)考慮學(xué)生的差異，了解學(xué)生的特點、長處，為其安排恰當(dāng)?shù)男±蠋燇w驗課程。

四、結(jié)語

現(xiàn)如今學(xué)生和教師都十分注重前置性探究學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)前開展前置性學(xué)習(xí)已成為普遍現(xiàn)象?；谇爸眯詫W(xué)習(xí)的背景，教師開展小老師體驗式學(xué)習(xí)活動，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，調(diào)節(jié)師生關(guān)系，有助于實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。語文教師在組織小老師體驗活動時，應(yīng)注意明確教學(xué)目的，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并予以適當(dāng)指導(dǎo)。

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