【摘要】隨著我國(guó)教育制度的改革和發(fā)展，應(yīng)試教育的弊端得到了很大程度的緩解，同時(shí)新課改的不斷深入，使教育工作者認(rèn)識(shí)到了情感教育的重要性，尤其是在初中語(yǔ)文教學(xué)中，其發(fā)揮的作用越來(lái)越明顯。為此，本文對(duì)新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)的情感教育進(jìn)行剖析，明確情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用，探究如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中更好地應(yīng)用情感教育，并提出具體的措施，以促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課改；初中教學(xué)；語(yǔ)文課堂；情感教育

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

情感教育是指在情感教育理論的指導(dǎo)下，以具體的目標(biāo)依據(jù)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高他們的創(chuàng)造性素質(zhì)，以及培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感，增強(qiáng)情感的自我調(diào)控能力。有效的情感教育，離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡階段、知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)，建立完整的情感教育體系，將學(xué)生的具體情況與教材內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，深入挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，才能全面培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)情感教育的終極目標(biāo)。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀

隨著教學(xué)改革力度的加大，素質(zhì)教育的觀念早已深入人心。為進(jìn)一步貫徹落實(shí)新課改中提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)任務(wù)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中需要融入情感教育，充分發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢(shì)。但在當(dāng)前新課改背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育所存在的局限性日益顯露，拖慢了素質(zhì)教育的進(jìn)程，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）滯后性

對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)深植于教師的行為習(xí)慣中。所以，新課改倡導(dǎo)的情感教育一時(shí)不能被他們所接受，更談不到重視了，即使部分教師認(rèn)識(shí)到了情感教育的重要性，也很難及時(shí)對(duì)教學(xué)做出有效調(diào)整，這就造成情感教育的滯后性。

（二）偏差性

不少教師對(duì)新課改下情感教育要求沒(méi)有深入解讀，淺顯地認(rèn)為情感教育就是德育教育。在教學(xué)過(guò)程中，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流，也忽視了學(xué)生思想情感的變化與培育，從而使情感教育存在一定的偏差性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)新課改所追求的教學(xué)效果。

（三）欠缺性

為充分體現(xiàn)情感教育的“情感性”， 教師在教育過(guò)程中允許學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，放飛自我情感，并肯定學(xué)生的一切言行，這就使情感教育出現(xiàn)欠缺，不僅與新課改的教學(xué)要求相悖，也不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的具體措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與模式

教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)航人物，是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的靈魂性人物。所以，情感教育的實(shí)施，首先就要從轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想入手。語(yǔ)文教師的教學(xué)思想與教學(xué)態(tài)度，決定著情感教育能否真正落實(shí)在語(yǔ)文課程的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，只有教師具有正確的思維，把握正確的情感教育思想，才能推動(dòng)新課改下情感教育的有效展開(kāi)。這就要求語(yǔ)文教師深刻了解、掌握新課標(biāo)教學(xué)的新動(dòng)向，對(duì)情感教育的要求深入剖析、解讀，并將之貫徹落實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，使情感教育真正落到實(shí)處。

（二）營(yíng)造良好的情感教育課堂氛圍

良好的課堂氛圍，可以加強(qiáng)師生、同學(xué)之間的交流，促進(jìn)情感教育的實(shí)施，增強(qiáng)情感教育的實(shí)效。在課堂中，教師可以利用多媒體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有豐富情感的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于具體的情境中，直觀清晰地了解課文的脈絡(luò)，深刻感受作者的情感特點(diǎn)，同時(shí)借助情境，產(chǎn)生真實(shí)的情感反應(yīng)。

比如教學(xué)《背影》時(shí)，我借助多媒體播放視頻《兒子眼中的父親》導(dǎo)入新課，讓學(xué)生初步感知父子間的情感。對(duì)于文中的車站送別，尤其是父親蹣跚地“穿過(guò)鐵道，爬上那邊月臺(tái)”為“我”買橘的背影，讓學(xué)生聽(tīng)音頻朗讀，輔以背景音樂(lè)《送別》，來(lái)增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，體會(huì)父親對(duì)兒子深摯的愛(ài)。最后播放沙畫版的課文《背影》，重點(diǎn)突出安慰?jī)鹤印閮鹤铀托?、照看行李、給小費(fèi)、講價(jià)錢、囑托兒子路上小心等情境，逐步完成兒子對(duì)父親感情的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的輕松又富有情感的學(xué)習(xí)環(huán)境，把他們帶入到父子情深的情景中，切實(shí)感悟父子間的深情，從而得到情感的熏陶與感染。課后我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生回去仔細(xì)觀察父親（或母親）的眼神，準(zhǔn)備第二天寫作文片段。第二天一早，有個(gè)學(xué)生就興沖沖地跑進(jìn)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，老師，我發(fā)現(xiàn)我爸的眼神除了凌厲以外，還充滿了對(duì)我的愛(ài)。”這個(gè)學(xué)生的父親平時(shí)對(duì)他很嚴(yán)厲，他曾不止一次在作文里抱怨父親冷漠，總是對(duì)他提各種要求，一點(diǎn)都不愛(ài)他。沒(méi)想到我這個(gè)不經(jīng)意的作業(yè)，竟讓他打開(kāi)郁結(jié)多年的心結(jié)。直到今天，我還記得他滿足的笑臉、熠熠生輝的眼睛。而其他同學(xué)的作文片段中也不同程度地表現(xiàn)了對(duì)父母辛苦的理解，感受父母的付出等情感。這得歸功于課堂中情感教育的情境氛圍，讓他們對(duì)父母的辛勞有進(jìn)一步的理解和感悟，也便有了心靈上的感動(dòng)。

（三）導(dǎo)入有效融匯情感的教學(xué)手段

在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，教師需要增強(qiáng)課文語(yǔ)言文字的靈性，讓學(xué)生對(duì)文字有更豐富的認(rèn)識(shí)，對(duì)文章情感有更深刻的理解。為此，可借助一定的教學(xué)手段，使學(xué)生將理解能力與應(yīng)用能力結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)他們的情感表達(dá)，實(shí)現(xiàn)新課改下情感教育的目標(biāo)。角色扮演就是一種有效的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生在具體角色中感受課文描述的情境，體會(huì)人物語(yǔ)言，把握人物形象。

比如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文，在感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我選取了酒客嘲笑孔乙己的片段，讓學(xué)生分別扮演孔乙己、酒客、伙計(jì)以及掌柜，通過(guò)這些具體角色，去感受孔乙己的生活環(huán)境以及周圍人對(duì)他的冷漠和嘲諷。在積極主動(dòng)的思維情感活動(dòng)中，加深對(duì)孔乙己悲劇命運(yùn)的理解，體會(huì)作者所寄予的“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的情感，感受作者對(duì)這個(gè)病苦社會(huì)的深刻剖析，領(lǐng)悟作者療救民眾麻木靈魂的愿望，在教學(xué)中不動(dòng)聲色地激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任感。

（四）注重朗讀強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)

朗讀是一種有效地接受情感教育方式。朗讀講求注于目，出于口，聞?dòng)诙浻谛?，是一種復(fù)雜的心智過(guò)程。在教學(xué)中，教師要立足課本，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中把握文中涌動(dòng)的感情激流，領(lǐng)悟字里行間跳動(dòng)的感情脈搏，讓學(xué)生自身的情感在讀書聲中流淌，感悟語(yǔ)言文字中更深層次的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)感情的傳遞。有感情地朗讀，可以豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的人格。

教學(xué)《海燕》時(shí)，我讓學(xué)生采用個(gè)人朗讀、小組讀、全班齊讀等方式來(lái)朗讀課文，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)和品味海燕的形象及其深刻內(nèi)涵，在美的享受中感受作者抑惡揚(yáng)善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度，感悟海燕穿越時(shí)空的壯美，并以此鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)生活的暴風(fēng)雨時(shí)，也能像海燕那樣勇于斗爭(zhēng)、敢于反抗。

（五）利用課本自身蘊(yùn)含的情感功能

語(yǔ)文課程的獨(dú)特之處在于它能表情達(dá)意，極具思想內(nèi)涵。而且初中語(yǔ)文教材都是經(jīng)過(guò)精心選取所編制的，文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富，所描繪的自然山水、社會(huì)百態(tài)、道德風(fēng)尚等，本身就頗具情感性，而且每一篇課文都蘊(yùn)含著作者的獨(dú)特見(jiàn)解和感受，更加具有濃厚的情感色彩，如《最后一課》的愛(ài)國(guó)主義情感、《岳陽(yáng)樓記》的先憂后樂(lè)的博大胸懷、《七顆鉆石》的愛(ài)心的神奇力量……在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用課本所蘊(yùn)含的情感功能，對(duì)學(xué)生灌之以情，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感教育，使學(xué)生得到心靈的熏陶與人格的升華。

三、結(jié)語(yǔ)

情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用是不可忽視的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)情感教育進(jìn)行有效的推崇和利用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，讓他們主動(dòng)投入情感，情感教育的魅力才會(huì)顯示出來(lái)。每次教初一學(xué)生，從入學(xué)開(kāi)始，我就有意識(shí)地在教學(xué)中實(shí)施情感教育，利用課堂進(jìn)行點(diǎn)滴滲透，激發(fā)他們的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的情感價(jià)值觀，提高他們情感的自我調(diào)控能力。班上有個(gè)內(nèi)向、膽小的男生，每次回答問(wèn)題臉都憋得通紅，聲音也幾乎聽(tīng)不見(jiàn)。后來(lái)每次語(yǔ)文課，我都先主動(dòng)向他大聲問(wèn)好，一開(kāi)始他很不好意思，幾天后他慢慢適應(yīng)并開(kāi)始回應(yīng)，經(jīng)過(guò)三個(gè)月的努力，他a3060b6bbce724146745a6d9ee0cd66e上課回答問(wèn)題自信了許多，有時(shí)還主動(dòng)舉手，成績(jī)也有所進(jìn)步。一天數(shù)學(xué)老師說(shuō)那個(gè)男生笑瞇瞇地向他問(wèn)好，還說(shuō)他人也變得開(kāi)朗了。我想這應(yīng)該就是情感教育的滲透作用，讓他從耳濡目染中得到熏陶和感染。通過(guò)這些教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)將情感教育滲透在課堂教學(xué)中，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們更專注、更投入，從而提高課堂效率，還能讓學(xué)生在情感中感知世界、完善人格，樹(shù)立正確的思想觀念，從而實(shí)現(xiàn)感情與學(xué)習(xí)的共鳴，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和思想素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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