【摘要】《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“不同學(xué)段都應(yīng)重視朗讀能力的培養(yǎng)?！睘榇?，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要重視語(yǔ)文課堂教學(xué)中的學(xué)生朗讀，更要給予學(xué)生必要而系統(tǒng)的朗讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，提高學(xué)生朗讀水平。本文主要從“抓住重點(diǎn)篇章和段落來(lái)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行情感朗讀、啟發(fā)學(xué)生揣摩體悟角色的思想和情感、持之以恒地進(jìn)行朗讀基本功訓(xùn)練以及堅(jiān)持范讀”等幾個(gè)方面，淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效朗讀指導(dǎo)的策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；朗讀指導(dǎo)；角色朗讀；基本功訓(xùn)練；朗讀評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，它能有效地發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生更加深入地理解文本內(nèi)容，使學(xué)生受到情感的熏陶，實(shí)現(xiàn)“美感、語(yǔ)感、情感”的有機(jī)融合，還擔(dān)負(fù)著讀者與作者進(jìn)行溝通互動(dòng)和情感交流的橋梁作用。除此之外，朗讀更是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，直接體現(xiàn)和衡量學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

但在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀往往成為課堂的點(diǎn)綴和花絮，學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀”成了只存在于教學(xué)目標(biāo)中的一句口號(hào)。我們看到很多語(yǔ)文教師要么對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，或者重視講解和練習(xí)，忽略朗讀的訓(xùn)練；或者朗讀訓(xùn)練蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止；或者心有余而力不足，朗讀指導(dǎo)不得法。上述種種，導(dǎo)致學(xué)生朗讀缺乏技巧和情感，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)朗讀失去了應(yīng)有的興趣，致使朗讀沒(méi)有在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“不同學(xué)段都應(yīng)重視朗讀能力的培養(yǎng)，尤其要重視良好的語(yǔ)感。”為此，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要從思想上重視朗讀，更要多角度、多層次引導(dǎo)學(xué)生有效朗讀，給予朗讀指導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生領(lǐng)略到朗讀的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，掌握一定的朗讀方法和技巧，提高朗讀水平，真正在閱讀教學(xué)中把學(xué)生引入最佳的朗讀境界。同時(shí)，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會(huì)文章的情感，并從中受到感染，得到教育。

朗讀可以分為幾個(gè)層次：初讀，正確、清楚、自然、流暢；細(xì)讀，理解感悟；品讀，傳情達(dá)意。要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，甚至細(xì)細(xì)品讀文章的語(yǔ)言，就有一定的難度了，這時(shí)就需要語(yǔ)文老師的朗讀指導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，就是要在朗讀教學(xué)中落實(shí)教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生的有效參與。這就需要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中持之以恒地堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言積累、語(yǔ)言表達(dá)能力、鑒賞能力、閱讀理解能力和寫(xiě)作水平等各個(gè)方面的逐步提升。

一、要抓住重點(diǎn)篇章和段落對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀訓(xùn)練

課文的重點(diǎn)段落，往往用詞生動(dòng)準(zhǔn)確、語(yǔ)言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)、含義深刻。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些重點(diǎn)段落，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情，真正做到“有感情地朗讀”。如《生命生命》，這篇課文短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。但因?yàn)樯@個(gè)概念很抽象，如果只是教師單純地講解，就會(huì)上成空洞、乏味的思想品德課，失去語(yǔ)文味。因此，在教學(xué)中應(yīng)該采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個(gè)事例；再讀，找到自己感受最深的詞句；悟讀，結(jié)合句子談看法、談感受。在讀中感，在感中悟，悟后再讀，同時(shí)抓住典型語(yǔ)句領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙。如在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。

二、啟發(fā)學(xué)生揣摩體悟文本中人物角色的思想和情感

通過(guò)扮演不同的角色進(jìn)行情感朗讀，從而體會(huì)人物情感，加深對(duì)課文的理解。例如三年級(jí)上冊(cè)《孔子拜師》這篇課文，有不少孔子和老子的對(duì)話，如果在老師指導(dǎo)下，讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演孔子和老子，模仿二人說(shuō)話的語(yǔ)氣進(jìn)行角色演讀，不但能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于學(xué)生感受和理解孔子謙虛好學(xué)、不怕吃苦的精神和老子誨人不倦的品行。再如《窮人》一文，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，感人肺腑，細(xì)節(jié)描寫(xiě)細(xì)膩傳神。教師只需創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生扮演桑娜和漁夫，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，讀出不同的感情色彩，從而體會(huì)到桑娜的善良和漁夫的憨厚、正直，感受到窮人互相關(guān)心、互相幫助的美好品質(zhì)。

三、持之以恒地進(jìn)行朗讀基本功訓(xùn)練

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，做到不丟字，不添字，不讀錯(cuò)，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子，打好朗讀基本功。同時(shí)還必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，教育學(xué)生讀書(shū)時(shí)，做到眼到、口到、心到。學(xué)生能達(dá)到正確朗讀，并在養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣的同時(shí)，適時(shí)進(jìn)行語(yǔ)調(diào)、停頓、輕重音的技法指導(dǎo)，適時(shí)進(jìn)行默讀、瀏覽、略讀訓(xùn)練，進(jìn)行配樂(lè)讀、分角色讀、表演讀等朗讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

四、堅(jiān)持范讀

學(xué)生在朗讀中做到正確、流利并不難，但要達(dá)到有感情地朗讀，絕非一件輕而易舉的事。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，最有效的方法就是老師的范讀。老師聲情并茂地范讀，既可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，還可以讓學(xué)生直接領(lǐng)略老師范讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、表情、神態(tài)，有章可循地進(jìn)行模仿。教師示范朗讀對(duì)于學(xué)生理解課文進(jìn)入意境，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想感情至關(guān)重要。比如教師在朗讀《祖父的園子》這類文質(zhì)優(yōu)美的文章時(shí)，要讀得輕柔、舒緩、恬美，使學(xué)生有身臨其境之感；朗讀《長(zhǎng)征》這類詩(shī)詞作品時(shí)，要讀得激情昂揚(yáng)，突出那種氣勢(shì)磅礴、英勇無(wú)畏之勢(shì)；朗讀《春曉》這類古詩(shī)時(shí)，要讀得抑揚(yáng)頓挫，韻味十足。教師繪聲繪色范讀，溝通了課文與師生的感情并產(chǎn)生共鳴，形成富有感染力的教學(xué)氣氛，激起學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的意境，使審美的主體與客體融為一體，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

附注

本論文為2017年平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)PLWKT2017523）“小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效朗讀指導(dǎo)的實(shí)踐與研究”成果。