【摘要】小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)和探究知識(shí)意識(shí)的重要階段。語(yǔ)文作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科,對(duì)于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)等具有極為重要的幫助。因此,這門(mén)課程一直十分地受教師重視。本文將以課堂提問(wèn)入手,分析提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的方法和策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;提問(wèn);課堂教學(xué)效果
【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
提問(wèn)是一個(gè)人思維的起點(diǎn)。在人的一生中,會(huì)遇到各種各樣不懂的知識(shí),提問(wèn)能夠幫助人們解決其在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困惑。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),提問(wèn)能夠滿(mǎn)足他們的好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是教學(xué)的一種重要手段。下面,我將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)提升教學(xué)效果的方法和策略。
一、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)性
在語(yǔ)文課堂上提問(wèn)是幫助學(xué)生獲取知識(shí)的一種重要方法,而如何進(jìn)行提問(wèn)才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,卻是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。小學(xué)生的年紀(jì)比較小,他們的好奇心重,容易被一些自己不熟悉的事情所吸引,但是,在進(jìn)行調(diào)查研究時(shí),我發(fā)現(xiàn)要想使學(xué)生長(zhǎng)久對(duì)一件事情保持興趣并非易事,他們的興趣來(lái)得快,去得也快。教師在課堂上,如果長(zhǎng)期采用同一種提問(wèn)方式,學(xué)生很容易就會(huì)失去新鮮感,在回答教師提問(wèn)的時(shí)候不積極。
因此,教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意提問(wèn)的藝術(shù)性,要充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)提問(wèn),要注重問(wèn)題的靈活性。如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文時(shí),教師進(jìn)行提問(wèn),可以啟發(fā)學(xué)生思考除了書(shū)上提到的幾位“畫(huà)家”以外,還有沒(méi)有其他的“畫(huà)家”。如果讓他們?nèi)?chuàng)作,又會(huì)描畫(huà)出什么樣的畫(huà)作。通過(guò)提問(wèn),將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。
二、善于把握提問(wèn),啟發(fā)最佳時(shí)機(jī)
在教學(xué)時(shí),課堂提問(wèn)是不固定的,而且不同的教師由于教學(xué)習(xí)慣不同,提問(wèn)的方式、次數(shù)和習(xí)慣等也會(huì)有一定的差別。但是,教師的提問(wèn)也并非是盲目、沒(méi)有根據(jù)的。在提問(wèn)時(shí),教師要學(xué)會(huì)把握好提問(wèn)時(shí)機(jī),找到學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn),最大限度地發(fā)揮提問(wèn)的作用。
例如在教學(xué)時(shí),哪一部分的知識(shí)點(diǎn)是對(duì)學(xué)生比較重要的,需要通過(guò)提問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生鞏固他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師在提問(wèn)時(shí),要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文時(shí),小女孩每次擦亮火柴所見(jiàn)到的景象都是不一樣的,教師在講解時(shí),可能會(huì)說(shuō),小女孩所見(jiàn)到的不同景象,實(shí)際上就是她內(nèi)心所幻想的景象,這種直白的講解方式,只是簡(jiǎn)單地將知識(shí)灌輸給學(xué)生,缺乏思考,但是,教師如果能夠在講解小女孩擦亮火柴時(shí)進(jìn)行提問(wèn),讓他們思考為什么小女孩會(huì)看到這些景物,這與她的生活經(jīng)歷有什么關(guān)系。此外,在課文結(jié)尾,曾兩次提到了“幸?!边@個(gè)詞語(yǔ),這兩個(gè)“幸?!狈謩e有什么深層次的寓意?教師也可以適當(dāng)進(jìn)行提問(wèn),引導(dǎo)他們進(jìn)行思考和探究。教師在教學(xué)時(shí)把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī),相較于盲目提問(wèn)來(lái)說(shuō),不但能夠激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣,而且也有助于提高課堂教學(xué)效率。
三、提問(wèn)方式多樣化,啟發(fā)學(xué)生思維
在教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)時(shí),課堂教學(xué)效果不理想是由多方面因素引起的。其中有一個(gè)重要原因,就是提問(wèn)方式過(guò)于單一,難以激發(fā)學(xué)生的好奇心和回答問(wèn)題的積極性。
因此,在語(yǔ)文課堂上提問(wèn),教師還需要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí),由于教學(xué)條件的限制,大部分學(xué)生對(duì)于桂林山水究竟有多壯觀、美麗,并不是十分了解,這樣教師在提問(wèn)時(shí)也會(huì)顯得過(guò)于單調(diào)乏味,難以引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。因此,我曾嘗試采用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行提問(wèn),先用多媒體播放有關(guān)桂林山水景觀的視頻,將學(xué)生帶到教學(xué)情景中,然后結(jié)合課文內(nèi)容,向?qū)W生提問(wèn):“桂林的山水,究竟美在哪里?”在課堂上,教師要學(xué)會(huì)從多角度入手,采取多種方式進(jìn)行提問(wèn),盡可能使問(wèn)題新奇有趣,這樣才能更好地吸引學(xué)生的注意力。
四、相互交流,相互提問(wèn)
在課堂上進(jìn)行提問(wèn),并不僅僅局限于教師向?qū)W生提問(wèn),學(xué)生在遇到不懂的問(wèn)題時(shí),也可以向教師提問(wèn)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,教師教學(xué)的目的就是為了幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí),提升學(xué)生的綜合能力。
因此,教師在課堂上也不能將思維局限于自己?jiǎn)畏矫娴奶釂?wèn),也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極探究語(yǔ)文知識(shí),將自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)。例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí),由于詩(shī)詞創(chuàng)作的年代和背景等不同,學(xué)生在理解時(shí)可能會(huì)比較困難,如在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時(shí),講到“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還”,大部分教師都說(shuō)這一句詩(shī)中的“綠”字用得好,但是這個(gè)字究竟好在何處,學(xué)生可能并不是十分理解,有許多學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。教師在教學(xué)時(shí),要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑,鼓勵(lì)他們提問(wèn),并幫他們解決好這些問(wèn)題。
總之,在語(yǔ)文課堂上,提問(wèn)能夠啟發(fā)學(xué)生的思維,幫助學(xué)生更好地理解教師所講的知識(shí),對(duì)于提高課堂教學(xué)效率有著較為明顯的幫助作用。但是,教師在提問(wèn)時(shí)也需要注意要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法,創(chuàng)新提問(wèn)方式,促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。
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