【摘要】語文教學質量的提高，取決于課堂教學質量，課堂教學一定程度上說就是閱讀教學。然而當今初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀并不盡如人意。因此，真正提高語文閱讀教學水平成為當務之急。猜讀教學法就是一種較為有效的教學方法。本文首先分析中學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，然后簡析猜讀教學法，最后著重探討了猜讀法在初中語文閱讀教學中的應用。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；猜讀教學；問題；應用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀教學是指教師指導下的學生自主閱讀實踐活動。新課程標準明確指出，“閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”，“學生的閱讀是個性化的行為，不能以教師的閱讀來代替學生的閱讀”。因此，我們應珍視學生在閱讀過程中的獨特感受和理解。然而當今初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀不盡如人意：部分教師閱讀教學觀念陳舊落后，仍習慣于“肢解教材”，將閱讀等同于考題訓練；學生閱讀量少、興趣不高，閱讀過于功利化等。如何切實提高語文閱讀教學成為當務之急。因此，閱讀教學一定要改變教學過程凝固、教學方法僵化的弊端，要因地制宜，創(chuàng)造靈活多樣講求實效的閱讀過程與方法。

一、中學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）教師方面

1.忽視文本閱讀

中學語文閱讀教學的主要任務是教師指導學生解讀文本，并通過擴展文本促進學生對所學知識的進一步深化，全方位提高學生的語文素養(yǎng)。然而有教師對學生解讀文本過程中的見解要么無原則地予以肯定，對有明顯錯誤的理解也不置可否；也有教師先入為主，用自己預設的答案框住學生的思維。究其原因是教師自身對文本的閱讀理解不深刻，沒有細細地品味、咂摸文本，沒有領會到文本背后作者的真實思想。

2.肢解文本閱讀

閱讀是一種審美情趣，但不少教師習慣于將完整的文章肢解，然后依次講解，面面俱到，生怕錯過一個知識點，更有甚者，在講授閱讀內容時，教師熱衷于照本宣科，以自己的閱讀結果來取代學生的閱讀過程，學生則是機械地聽記和練習。殊不知“知識不是商品，不能直接從一個人手里傳到另一個人手里”，這樣一堂失去了對文章的品味和欣賞的課變得寡然無味，學生缺乏主動積極的思維和情感活動，難以獲得獨特的感受和體驗。

3.應試考題訓練

由于應試教育的大環(huán)境壓力，很多教師會把每一篇課文甚至每一段都精心編制成考題，然后讓學生按題索驥。不可否認，這種方法對于短期內提高學生閱讀成績有一定效果，但這種考題訓練式的閱讀方式太過功利，簡單地把中學閱讀教學與大量做題等同，久而久之，不僅限制了學生閱讀能力的提升，還忽略了學生在閱讀過程中的獨特感受。

（二）學生方面

1.學生認知能力不足

閱讀是從書面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過程。初中學生閱讀認知能力不足主要體現(xiàn)在：第一，閱讀帶有盲目性，學生閱讀沒有明確的目的，一味追求故事情節(jié)而忽略了文章的思想內涵和獨特風格；第二，閱讀有畏難情緒，在閱讀中，一遇到讀不懂的地方就會產生畏難情緒，輕易放棄；第三，閱讀缺乏靈活的策略，閱讀方法應因地因時制宜，但不少學生習慣于略讀和速讀，在具體文段品析時往往不能深入文本中去，又或是習慣于精讀，在考試時咬文嚼字，這無疑是在浪費時間。

2.學生閱讀量少且興趣較低

在以聲音和圖像為媒介的廣播、影視、電腦等占據(jù)著信息前臺的今天，學生的課業(yè)負擔繁重，很少有時間讀課外書，或只讀課標必讀書，以致學生在閱讀訓練時缺少較高的語言感知能力，并由此造成知識缺乏、認知思維不開闊等問題。

二、猜讀教學方法簡析

針對當前現(xiàn)狀，猜讀教學無疑是一種有效的方法。所謂猜讀，指在讀書過程中，根據(jù)已知內容，從文章體裁、有關段落、有關詞句出發(fā)，推測未知的內容。比如看到標題，可以猜測正文內容，然后把正文與所猜測內容進行比較；讀了開頭，猜測文章將有什么樣的詰問；讀了上段，猜測下段，或是讀了上句，猜測下句。簡而言之，運用猜讀法的步驟可以概括為：確定猜想依據(jù)（上文注釋或題目或句段）—對照閱讀（尋找后文跟自己猜想有緊密關系的部分并重點閱讀）—對比原文猜想結果（將原文內容與猜想內容作比較，比較結果異同）。

（一）猜讀法有利于教師正確把握三維目標，提高閱讀教學的效率

《語文課程標準》明確指出：“課程目標是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高?！钡L期以來，許多教師在進行閱讀教學設計時，往往只考慮“知識和能力”，即只偏重語文基礎知識的傳授和基本技能的訓練，忽略學生的學習需求，忽視學生學習方法和良好學習習慣的培養(yǎng)。

（二）猜讀法有益于激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生熱愛語文的興趣

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睂嵺`也證明，興趣能讓學生更好地投入到學習中去，興趣是最好的老師。猜讀教學法的實施就是為了使學生的知識經驗和文章內容產生聯(lián)系，有利于讀思結合，使閱讀插上聯(lián)想、想象的翅膀，提高閱讀興趣。

（三）猜讀法教學符合學生學習心理學規(guī)律和認知規(guī)律

猜讀法利用認識未知時的新奇感和懸念效果吸引學生，學生在有情節(jié)、環(huán)境、字詞與句段的閱讀中進行猜想和比對印證，符合學生學習心理學規(guī)律，符合學生認知規(guī)律。當猜讀結果被證實后，緊張情緒得以消除，成功的愉悅會刺激學生以更高的熱情繼續(xù)學習。倘若猜讀結果與原文結果不一致也無妨，因為在此過程中，學生的思維得到了有效鍛煉。

三、猜讀教學法在初中語文閱讀教學中的應用

（一）課前利用猜讀解讀文本

1.以普通讀者的身份，對文本進行陌生化猜讀

教師與文本的初次對話應是備課階段，即“備課性閱讀”。在一線的多數(shù)教師都是經驗豐富、與文本產生多次對話的教師，上課前大多是拿出以前的教案看看，憑借著教學經驗授課。針對這種情況，教師不妨采用猜讀法喚醒對文本的期待，嘗試從文本中找依據(jù)，推測后文的結果，再驗證。

2.以教師的身份，結合已有教參資源，對文本進行參照型閱讀

教師與文本產生初次閱讀對話后，可根據(jù)文本內容對教學設計進行猜讀，然后借鑒教參、優(yōu)秀教案視頻等，閱讀教參的“單元說明”有助于教師印證整個單元的內容和重點；“教學建議”的閱讀可以幫助教師依據(jù)原有猜想優(yōu)化教學過程，使教案更具可操作性；教師通過深入鉆研文本，運用猜讀并合理借鑒教學參考，不斷優(yōu)化教學設計，提高閱讀教學的效率。

（二）課中利用猜讀充分激發(fā)學生的閱讀期待

“閱讀期待”源自接受美學理論，是指接受者在某種外部和內部因素刺激下產生的對下一次閱讀的期待，這些因素包括問題、動機、興趣等。語文課堂教育生態(tài)所關注的是包括知識生態(tài)和心靈生態(tài)在內的師生關系、生生關系所形成的和諧的課堂教育氛圍。閱讀期待正視學生與教師在課堂教學中的相互生成關系，通過提升學生的閱讀期待品質，讓教師和學生在語文課堂教學中體驗到“學習的幸福”。

1.充分調動感知和經驗

充分調動感知和經驗，即利用猜想法在文本和學生生活之間架設起一座溝通的橋梁。如在教授《蘆花蕩》一文時，教師可首先引導學生回憶一些抗日英雄的傳奇經歷，學生經過交流后，便引導他們對標題進行猜想閱讀，一個老頭子在蘆花蕩上又會有怎樣的傳奇故事呢？學生紛紛根據(jù)自己的體驗，說出老頭子肯定會在水塘里自由穿梭、把敵人耍得團團轉等，至此便引導學生讀課文，并找出作者到底是如何做的。學生通過猜想比對，思考原作“老頭子成功智斗鬼子”的結局，達到了突出全文主旨的目的。這堂課不僅提高了學生在課堂學習中的參與程度和自主意識，還讓學生能夠感悟到作者的思想。有了這些猜想，學生的閱讀能力和思維能力才能不斷提高。

2.巧設懸念，利用猜想法激發(fā)學生對文本的探究欲望

眾所周知，發(fā)現(xiàn)問題往往是創(chuàng)新思維的先導，其意義絕不亞于解決問題。但在傳統(tǒng)教學中，很多教師往往過早、過于直接地把問題呈送給學生，這樣留給學生的思維空間太小，使得學生的思維停滯不前。如在教授《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，教師可利用標題發(fā)問：看到標題你會想到什么？學生各抒己見：羅布泊是一個美麗的仙湖，羅布泊消失了，仙湖為什么會消失呢？教師讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題后接著讓其自主解決問題，從文中尋找答案，消除了學生閱讀的畏難情緒，讓他們體會到問題的產生過程，鍛煉和提高了學生自主探究的思維能力。

3.有效實現(xiàn)讀寫聯(lián)動

葉圣陶在《國文教學》中指出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系?！比欢诋斍暗恼Z文教學中，如何有效指導學生廣泛閱讀，最大限度地激發(fā)學生的寫作欲望，仍顯得尤為重要。而借助猜想能有效打通讀與寫之間的通道。如在《讓兒子獨立一回》教學過程中，教師可先讓學生認真閱讀文章的開端部分，然后根據(jù)已知信息，大膽猜想文章的高潮結局，種種猜想體現(xiàn)了學生的發(fā)散思維，之后教師可通過追問的方式問學生：你根據(jù)的已知信息是什么？你的結尾想表達什么樣的主題？師生一問一答的過程，不僅對學生的學習進行了重新組合，同時也極大地提高了學生積極、主動探索文章主題思想的欲望，從而使學生對文章的閱讀變得更加個性化，然后教師可以適機布置小說續(xù)寫的作業(yè)，讓學生將所說所想大膽合理地用文字表達出來，從而實現(xiàn)了讀寫聯(lián)動。

（三）課后反思猜讀，加深對文本的理解

教師對文本的猜讀開始于備課之初，課堂教學實踐通過猜讀深入解讀的文本，教師的猜讀可在學生與文本的對話中得到驗證，教師可以在課后記錄一些自己和學生猜讀的成功之處，從成功的解讀中找到一份自信與欣喜，回想自己對文本的猜讀依據(jù)，評價自己的文本猜讀方法；記錄一些自己猜讀的失誤之處，并反思自己文本閱讀的不到之處，重新審讀文本，啟發(fā)自己的思維。

作為教師，我們應該以一種平靜的心態(tài)去接觸文本，保持對文本的新鮮度，用心靈與文本對話、與作者對話，平靜地傾聽作者的敘述，不帶任何現(xiàn)成的先入為主或認識框架進行文本的閱讀和評價。

綜上所述，猜讀教學在初中語文閱讀教學中的應用，是為了使學生在課堂上有更多的時間進行自主學習，打破教材內容和教師講解的限制，并通過自己的理解和猜想去理解文章的主旨，從而使學生的閱讀思維變得更加靈活。當然，猜讀也只是一種閱讀方法，不可能適用于所有的閱讀教學，它要求教師認真鉆研文本備課，在課堂教學中把握契機，調動學生感知，才能發(fā)揮其效用，從而讓學生在不斷嘗試、思考、體驗中掌握語文學習的能力，享受語文學習的喜悅，真正成為課堂的主人。