【摘要】設(shè)問對于語文課堂教學(xué)至關(guān)重要。教師在課堂教學(xué)時(shí)要注意緊扣目標(biāo)、明確方向、精心預(yù)設(shè)，在文本關(guān)鍵處、學(xué)生矛盾處、課堂生成處進(jìn)行有效設(shè)問。當(dāng)然，在具體設(shè)問時(shí)還要注意問題的表述，注意問題的趣味性及提問后的及時(shí)評價(jià)。

【關(guān)鍵詞】設(shè)問；文本；矛盾；生成

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”這句話告訴我們：人只有不斷汲取新知，才能使自己的心智更加開豁、明澈。筆者在近三十年的語文教學(xué)過程中不斷自問、思索，越來越深感一堂語文課也要成為明澈、順暢、精彩、高效的好課，關(guān)鍵還在這個(gè)“問”字上。明確、精當(dāng)、有效的設(shè)問，在語文課堂教學(xué)中至關(guān)重要。

一、扣目標(biāo)，問在文本關(guān)鍵處

“語文學(xué)習(xí)本身是一件簡單、快活的事情，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是科學(xué)的、順暢的，是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律的。我們沒有必要設(shè)置那么多的障礙（問題）和陷阱讓學(xué)生去鉆，沒有必要搞得這么復(fù)雜、這么玄、這么深奧?！苯虒W(xué)環(huán)節(jié)要簡化，課堂設(shè)問要扼要、精當(dāng)。為此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要注意緊扣目標(biāo)。首先，年段目標(biāo)要清。教師不僅要明確自己所教年段的目標(biāo)，也要了解義務(wù)教育階段其他三個(gè)年段的目標(biāo)。無論是低年段高目標(biāo)，還是高年段低目標(biāo)，都是有其規(guī)律的。其次，課時(shí)目標(biāo)要準(zhǔn)。如有位教師在上《夾竹桃》第一課時(shí)，就問：“文章表達(dá)了季羨林怎樣的思想感情？”這樣的提問就沒有吃準(zhǔn)課時(shí)目標(biāo)。當(dāng)明確了目標(biāo)之后，問題應(yīng)注意問在文本的關(guān)鍵處，具體可從以下三方面進(jìn)行：

（一）從課題入手

題眼的重要性不言而喻。有不少課文，一看它的題目就能使人產(chǎn)生一定的好奇心和聯(lián)想，那我們就完全可以利用該課題去吸引學(xué)生進(jìn)行設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究。如課文《音樂之都維也納》《神奇的克隆》《愛之鏈》等，教師如在提問時(shí)抓住了題眼，就抓住了主干，學(xué)生就很容易了解課文的大意，也為進(jìn)一步理解、感受文章內(nèi)涵做了鋪墊。

（二）中心句切入

相對題眼來說，中心句更是直接概括了課文的主要內(nèi)容，彰顯了課文的內(nèi)涵和要旨。當(dāng)然，不同的文章，中心句的位置也不同。有的在篇首，如課文《三亞落日》中的“在三亞看落日真有詩意”；有的在文末，如課文《只揀兒童多處行》中的“當(dāng)你春游的時(shí)候，記住‘只揀兒童多處行’，是永遠(yuǎn)不會找不到春天的”；而有的，則在文章的中間，如課文《秦兵馬俑》中的“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”。教師在具體語文教學(xué)中若抓住這些中心句切入，就會使語文課堂教學(xué)脈絡(luò)清晰、過程流暢；就可以輻射全篇教學(xué)，提升一堂課的整體性；就可以做到簡單的豐富，而不是膚淺的復(fù)雜。

（三）緊扣關(guān)鍵詞

在語文課堂教學(xué)中，教師更多的時(shí)間是要注意緊扣文本的關(guān)鍵詞，盡可能地設(shè)計(jì)出“牽一發(fā)而動全身”的問題，使學(xué)生在討論中受到啟發(fā)，得到暗示，使之通過自己的努力，穿越“最近發(fā)展區(qū)”，嘗到“成功的喜悅”。如《狼與鹿》一文中，學(xué)生對于“狼多—鹿少—森林有生機(jī)”“狼少—鹿多—森林消退”是很明白的，那么，教師就不應(yīng)糾纏于此等邏輯訓(xùn)練中了。相反，應(yīng)抓住關(guān)鍵詞“功臣”“禍?zhǔn)住痹O(shè)問：“什么是功臣？誰是功臣？是誰的功臣？”“什么是禍?zhǔn)?？誰是禍?zhǔn)?？是誰的禍?zhǔn)祝俊边@樣抓住核心問題一對比，學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解就明明白白。而且，在此過程中進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，做到了“言、意”的有效結(jié)合。

二、明指向，問在學(xué)生矛盾處

奧蘇泊爾的研究表明，在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，有時(shí)在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中盡管存在某些可用于同化新知識的原有知識，但學(xué)生不能適當(dāng)利用。所以，教師常用與新課有關(guān)的知識提問學(xué)生，就是一種激活學(xué)生原有知識的方法。故提問的目的是促使學(xué)生思考，而問題的指向則關(guān)乎學(xué)生思考的方向與思維的途徑。這種在學(xué)生矛盾處的提問，就能很有效地幫助其理解課文內(nèi)容，提高語文素養(yǎng)。一般來說，學(xué)生理解上的矛盾可歸為以下兩類：

（一）積累不足造成的矛盾

這類矛盾，有時(shí)是相關(guān)知識的儲備不足。如課文《七律·長征》，當(dāng)課堂出現(xiàn)關(guān)鍵一問“為什么對于紅軍來說，萬水千山只是等閑而已”，學(xué)生往往會因相隔時(shí)代久遠(yuǎn)、背景知識的不足而答不到點(diǎn)子上，這就需要通過學(xué)生課前的充分預(yù)習(xí)或教師課上的適度介紹來解決。如一年級《螞蟻與蟈蟈》一課的教學(xué)，針對剛?cè)雽W(xué)的兒童缺乏表述能力的問題，有位教師這樣設(shè)問：“讀了課文，我知道螞蟻很勤勞，我是從這些表示動作的詞知道的。孩子們，你們能像老師這樣來回答嗎？”于是，孩子在找動詞的過程中加深了對螞蟻的了解與對文章的感悟，同時(shí)也學(xué)到了一些表述的方法，鍛煉了口語能力。

（二）不能勾連產(chǎn)生的矛盾

這類問題在日常語文課堂教學(xué)中比較常見。小學(xué)生往往缺少發(fā)現(xiàn)相似的洞察力，這就需要我們教師有意識地運(yùn)用前后聯(lián)系的策略，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)與覺察復(fù)雜紛紜的現(xiàn)象之間的共同要素與相似聯(lián)系，找到問題內(nèi)容與已有知識經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)處，并把它納入原有的知識經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中去，從而找到解決問題的途徑和方法。如在課文《水》一文的教學(xué)中，一般會有這樣關(guān)鍵的一問：“缺水給村里人帶來了‘苦’，作者卻為何具體生動地描述了水給村里人帶來的‘樂’？”對于這個(gè)問題，不少學(xué)生往往會一下無從答起。對此，教師就可引導(dǎo)學(xué)生回憶交流自己有無因期盼之苦而后得償所愿的痛快，這時(shí)，學(xué)生就會豁然開朗：原來這樣的“樂”是為了反襯出如此的“苦”！這樣的引導(dǎo)，不僅解決了學(xué)生理解上的困惑，加深了對文本內(nèi)涵的感悟，還學(xué)到了“以樂襯苦”的寫作方法，可謂一舉兩得。

三、精預(yù)設(shè)，問在課堂生成處

首先，是問題表述上的精妙。如蘇教版五下有一個(gè)面對夜空的想象作文，有位教師這樣精彩一問：“如流星雨中的每顆星都攜帶著智慧砸向人間時(shí)，會發(fā)生怎樣的情景？”頓時(shí)，學(xué)生的想象力被充分激發(fā)出來?！霸业脚ｎD頭上，便發(fā)現(xiàn)了力的第三定律”“砸到萊特兄弟頭上，發(fā)明了飛機(jī)”“牛頓身旁蘋果樹上的蘋果也因此帶了智慧，喬布斯咬了一口，于是發(fā)明了‘蘋果手機(jī)’”……其次，也是最主要的，問題的預(yù)設(shè)一定要充分、精細(xì)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對文本的解讀能力都不同，這就需要教師根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)情多想幾種可能及其應(yīng)對之策，以便屆時(shí)可以根據(jù)課堂的實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變，乃至進(jìn)行出彩的互動。而精心預(yù)設(shè)下的課堂生成，大致可分為下述兩種：

（一）可預(yù)見的生成

這是指“教師預(yù)設(shè)的思路、設(shè)想是在具體的課堂情景中，在師生的交流對話中生長出來的。這類生成順乎自然、水到渠成，使課堂本身表現(xiàn)出流暢的美”，這也是教師可以預(yù)見的生成。如課文《變色龍》是一篇很有趣味的文章。不少教師會有這樣一問：“你對 文中哪個(gè)地方最感興趣、印象最深？”學(xué)生的回答一定是各不相同的：或發(fā)現(xiàn)變色龍的過程，或變色龍的捕食情景，或變色龍的變色本領(lǐng)。若教師做好了充分的準(zhǔn)備，那么無論哪一種答案，都在教師的預(yù)料之中。教師完全可以相機(jī)切入，根據(jù)這些內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，順暢無痕地引領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容。

（二）不可預(yù)見的生成

有些教師上課，尤其是公開課，恨不得學(xué)生鉆進(jìn)自己的肚里，能清楚地知道自己想要的答案，以呈現(xiàn)所謂的完美課堂。這當(dāng)然是背離了教學(xué)的真諦，也違背了兒童的認(rèn)知規(guī)律。一堂課中的“意外”“未知”是正常的，在某種意義上，課堂是不可能完全預(yù)設(shè)的，有些“節(jié)外生枝”是否定、批判預(yù)設(shè)的，它有可能導(dǎo)致教師教學(xué)思路的改變。其實(shí)，“錯(cuò)誤生成”也是一種文化資源，它是創(chuàng)生優(yōu)質(zhì)課堂的一個(gè)新原點(diǎn)。這就促使教師必須迅速判斷、篩選出隱藏在錯(cuò)誤背后生成的文化信息，并和自己已有的文化經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相整合，在課堂上注入新的文化思維，創(chuàng)設(shè)新的文化情景，進(jìn)行文化引領(lǐng)。這就是我們常說的“教育智慧”，這種“教育智慧”下對錯(cuò)誤生成的適時(shí)跟進(jìn)與引導(dǎo)，必將激起學(xué)生思維的火花，生成精彩的課堂。如有位教師在教課文《狼與鹿》，當(dāng)問到“鹿得疾病和什么有關(guān)”時(shí)，一生答：“與人類有關(guān)?！苯處熞汇叮?yàn)樗贪干蟼涞氖呛汀袄巧佟庇嘘P(guān)，于是，再請其他同學(xué)回答。其實(shí)，“狼少”就是因?yàn)槿撕匏懒死牵缓蟠罅繙缋?，這本身就是與人類有關(guān)！那個(gè)最初發(fā)言的學(xué)生回答得多好，說明他是真的明白其中的邏輯關(guān)系！其實(shí)該教師盡管沒有預(yù)設(shè)到這個(gè)答案，但完全可以發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，抓住契機(jī)，請這個(gè)發(fā)言的學(xué)生講講理由。相信他定會講得頭頭是道，說清其中的利害關(guān)系。這本可以有一個(gè)多么精彩的環(huán)節(jié)?。?/p>

當(dāng)然，預(yù)設(shè)永遠(yuǎn)在路上。全國著名特級教師孫雙金先生在常熟國際學(xué)校舉辦的一次大型活動中曾講過這樣一件趣事，說他十幾年前，就在這個(gè)地方的一次公開課上，被一名女生問住了，甚至后背都微微出汗。說著告訴大家，這名女生后來也成了一名教師，此刻正坐在臺下，并請她上臺相認(rèn)，博得了大家熱烈的掌聲！筆者當(dāng)時(shí)在贊嘆這段教學(xué)佳話的同時(shí)也深深感悟：大師尚且有預(yù)設(shè)不周之時(shí)，作為一般教師，我們更需要注重平時(shí)的積累，盡量精心預(yù)設(shè)，抓住契機(jī)，適時(shí)追問推進(jìn)，努力上出好課！

當(dāng)然，課堂設(shè)問除了可借鑒以上方法外，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

其一，問題的表述不能產(chǎn)生歧義。

如筆者有次聽公開課《廬山的云霧》，教師問到“廬山的云霧給作者留下了一個(gè)怎樣的印象”時(shí)，學(xué)生回答“流連忘返、飄飄欲仙”，教師有些著急了。因?yàn)樗哪康氖亲寣W(xué)生抓出廬山云霧的特點(diǎn)。其實(shí)，該教師只需問“廬山的云霧是怎么樣的”，學(xué)生自然可抓出“神秘、千姿百態(tài)、瞬息萬變”等關(guān)鍵詞來。后來，該教師兜了一個(gè)大圈兒，學(xué)生才算答到了要害處。此例告訴我們：設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要多作換位思考，正確表述，才會有流暢、高效的課堂。

其二，問題盡可能帶有趣味性。

兒童的認(rèn)知規(guī)律告訴我們，對于他們感興趣的事物，他們的思想會更專注、思維會更活躍。所以，教師課堂上所提的問題也要注意盡可能帶有趣味性。如同樣也是一位名師上面對夜空的想象作文。課前，學(xué)生端坐在報(bào)告廳的舞臺上，一副嚴(yán)肅的樣子。教師見此，表揚(yáng)了他們的認(rèn)真之后，突然拋出一問：“現(xiàn)在報(bào)告廳的墻壁突然被砸出一個(gè)大洞，你猜會是什么來了？”一石激起千層浪！學(xué)生回答“葫蘆娃”有之，回答“哈利·波特”有之，回答“外星飛船”有之。這不僅活躍了氣氛，更使孩子們的想象細(xì)胞活躍了起來，為接下來的想象作文的指導(dǎo)作了一個(gè)很好的鋪墊。

其三，注意提問之后的及時(shí)評價(jià)。

教學(xué)本是個(gè)互動的過程，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在回答了教師的提問后，內(nèi)心是很想聽到教師的權(quán)威的評價(jià)的。而教師不管是鼓勵(lì)、贊賞，還是啟發(fā)、推進(jìn)，都能使課堂氣氛更融洽，教學(xué)過程更精彩、更高效。

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