【摘要】中國地大物博，因而漢語詞匯也相對較為豐富。對于學(xué)習(xí)漢語的母語者來說，學(xué)習(xí)漢語并掌握詞匯含義實(shí)屬不易，但是對于學(xué)習(xí)漢語的目的語學(xué)習(xí)者來說，這更是難上加難。在對外漢語課堂上，在相對較短的時(shí)間內(nèi)，教師讓學(xué)生認(rèn)識、理解并記憶詞語，并且最終達(dá)到交際的目的，這是一個(gè)重要的問題。就這個(gè)問題，本文主要圍繞詞匯的選擇、詞匯的講解技巧以及詞匯的操練等方面分析了如何進(jìn)行詞匯教學(xué)，以期望有助于對外漢語教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】詞匯的選擇；技巧；操練

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、詞匯的選擇

當(dāng)教師給學(xué)生上一節(jié)新課時(shí)，課前教師會(huì)想教材中的生詞很多，作為教師應(yīng)該如何處理這些詞匯呢，需要全部講還是部分講。由于課堂時(shí)間有限，所以我們只能選擇部分講。但是，如果部分講，該如何選擇重點(diǎn)詞匯呢？

（一）選擇語用交際頻率高的詞語

大多實(shí)詞具有實(shí)際意義，虛詞虛無縹緲，所以實(shí)詞學(xué)習(xí)相對容易，教師在教學(xué)時(shí)只要利用一些合適的方式，如圖片法、實(shí)物法、演示法等，告訴學(xué)生是什么就可以了。

至于虛詞，教師需要對其進(jìn)行詳細(xì)講解，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。這里以介詞為例，它是漢語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，漢語中的介詞雖然不是很多，但其使用范圍比較廣。從意義角度看，當(dāng)、在、從、離可以引出時(shí)間，向、往、朝引出方向，對、跟、和、比、為、給引出對象，為、為了引出目的、原因，把、被、叫、讓引出施事或受事，等等。還有的介詞是兼類詞，以“在”為例，它既可以作介詞，也可以作動(dòng)詞。這些都需要給學(xué)生指明的。例如：

他在學(xué)校，不在家里。（動(dòng)詞）

他在學(xué)校里看書，不在家里看書。（介詞，引進(jìn)地方）

他一個(gè)人在今天晚上去了學(xué)校。（介詞，引進(jìn)時(shí)間）

（二）選擇典型的文化詞語

典型的文化詞語，是指那些由本國特有的文化現(xiàn)象產(chǎn)生的詞語，例如“紅娘、旗袍、月老”等。在學(xué)生所在國家中，沒有相似的文化現(xiàn)象，也就沒有相對應(yīng)的詞語。如“紅娘”，本是《西廂記》里的一個(gè)角色，由于其熱情地為男女主人公張羅婚事，而成為媒婆的代名詞。這樣的文化詞還包括文化上有特定內(nèi)涵的詞語，如“貧農(nóng)”，字面意義相同，但中外對比不等值的詞語，如“情人”“開夜車”等。在教學(xué)時(shí)，遇到這樣的詞語，教師一定要給學(xué)生解釋清楚，不然學(xué)生就會(huì)望文生義，將詞語的意思理解錯(cuò)。文化詞語的講解，一方面擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，另一方面也向?qū)W生介紹了中國特有的文化現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語和中國文化的有效方法。

二、講解詞匯的技巧

教師選好所講之詞后，就要考慮講解的方法。但是，在講解時(shí)要遵循精講多練的原則。為了提高課堂詞匯教學(xué)的實(shí)效性，合適的教學(xué)技巧是教師必備的。下面是我對一些詞匯講解技巧的看法。

（一）直觀法

課堂上，我們可以利用實(shí)物、卡片、多媒體等相關(guān)教具去進(jìn)行教學(xué)，直接解釋生活中常用詞語的意義，學(xué)生很容易明白，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。這個(gè)方法多用于初級課堂。例如“粉筆”，老師拿起粉筆告訴學(xué)生就可以；“杯子”，教師舉起杯子就可以；“開門”和“關(guān)門”這兩個(gè)動(dòng)作的講解，教師都可以自己演示讓學(xué)生很直觀地明白；龍是中國的象征，所以對于“龍”的解釋，教師需要用多媒體圖片展示就可以，學(xué)生也可以很直觀地明白。對于生活中常用的詞語，學(xué)生容易明白也容易記住。可是，生活中不常用的詞語，學(xué)生通過直觀的方法能夠明白，但是容易忘記。所以，教師需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以此鞏固學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。

（二）動(dòng)作演示法

在詞匯教學(xué)中，有些動(dòng)詞是可以通過動(dòng)作演示來解釋其中含義的。例如“掛、握、拿、拍”等與手有關(guān)的這些動(dòng)詞，教師可以自己或者讓學(xué)生做動(dòng)作演示，也可以讓學(xué)生親身體會(huì)動(dòng)詞的差異，明白它們的用法。又如“微笑”一詞，教師可以自己演示，也可以讓學(xué)生微笑，這樣不僅可以簡單地講解其中的含義，同時(shí)也可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高詞匯教學(xué)的實(shí)效性。

（三）舊詞解釋新詞法

當(dāng)學(xué)一些新詞時(shí)，教師可以用學(xué)生學(xué)過的詞語去解釋新詞的含義。例如“觀點(diǎn)”，教師可以解釋成“想法”，雖然“觀點(diǎn)”和“想法”語體不同，但是學(xué)生可以很快地明白新詞的含義和用法。又如“安靜”一詞，教師可以用“沒有聲音”來解釋。有些反義詞也可以運(yùn)用舊詞解釋新詞的方法，例如“難過”，解釋時(shí)可以圖片加語言來解釋，語言解釋用“不高興”來說明“難過”的意思，這種方法不僅讓學(xué)生簡明地掌握新詞，同時(shí)也可以鞏固舊詞。

（四）歸類法

在漢語詞匯中，有很多詞匯根據(jù)其所屬的范疇可以將其進(jìn)行歸類。例如某課中出現(xiàn)了如下生詞：“把、機(jī)票、乘、辦理、登、手續(xù)、行李、托運(yùn)、登機(jī)牌、裝、掏、鑰匙、硬幣、空姐、機(jī)艙……”等。

從詞義角度分，可以把這些詞分為：

“把”字句：把；

航空相關(guān)：機(jī)票、登機(jī)牌、空姐、機(jī)艙；

登機(jī)相關(guān)：手續(xù)、辦理、登、托運(yùn)、登機(jī)牌；

托運(yùn)相關(guān)：行李、托運(yùn)、辦理、手續(xù)；

動(dòng)作相關(guān)：硬幣、掏。

但是，從詞性角度分，教師可以分為三類：

介詞：把；

名詞：機(jī)票、手續(xù)、行李、登機(jī)牌、鑰匙、硬幣、空姐、機(jī)艙；

動(dòng)詞：乘、辦理、登、托運(yùn)、裝、掏。

這種方法把所學(xué)的詞匯系統(tǒng)化、集中化，可以集中引導(dǎo)學(xué)生識記并操練，以加深學(xué)生的印象。

（五）語境法

教師在解釋一些比較抽象的詞語時(shí)，需要給學(xué)生設(shè)定情境，讓學(xué)生明白其中的含義。例如“滿意”一詞，這個(gè)詞是心理詞語，教師可以展示例子：“我考試考了100分，媽媽很滿意?！庇秩纭俺泽@”一詞，教師在講解時(shí)可以舉例子：“我覺得她很年輕，但是聽說她的孩子已經(jīng)上大學(xué)了，我很吃驚?！苯處熗ㄟ^情境的設(shè)定，學(xué)生比較容易明白其含義和用法。虛詞的講解也可以用語境法。例如副詞“到底”，如果直接告訴其專業(yè)含義，學(xué)生肯定聽不懂。教師可以給學(xué)生設(shè)置情境：“小明喜歡一件衣服，想買；但是衣服價(jià)格很貴，他又不想買。這個(gè)時(shí)候他的朋友就問他：‘你到底買不買？’”通過語境，學(xué)生就可以慢慢體會(huì)其中的含義和用法。

（六）故事法

漢語中有些成語具有特定的文化內(nèi)涵，如果直接告訴學(xué)生成語的意義，學(xué)生難以理解。教師可以運(yùn)用講故事的方法，講解其中的含義，從而加深學(xué)生的印象。例如“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，字面上，學(xué)生每個(gè)字都能認(rèn)識，但里面的具體含義，學(xué)生不一定能夠理解，只有等知道這個(gè)故事后，從那個(gè)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的人身上總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，才算是準(zhǔn)確地理解了詞語的含義。又如“鐵棒磨成針”，直接告訴學(xué)生字面意思，學(xué)生能夠明白。但是，理解不了內(nèi)涵。教師可以告訴學(xué)生這個(gè)詞語中包含的故事，然后就可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中包含的意義。學(xué)生就會(huì)明白做事情要堅(jiān)持到底，不能中途停止。運(yùn)用這種方法也會(huì)讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)如何準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯。

（七）比較法

漢語中近義詞較多，隨著詞匯量的增加，留學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中會(huì)遇到越來越多的近義詞。近義詞主要集中于中高級階段。當(dāng)遇到詞義相近的詞語時(shí)，教師需要講清楚近義詞容易混淆的地方以及最大區(qū)別，這樣可以讓學(xué)生相對準(zhǔn)確并且得體地運(yùn)用漢語。教師可以從以下幾方面進(jìn)行分析：

1.詞義辨析，可以從詞義輕重方面考慮。例如“渴望”和“希望”兩個(gè)詞，“渴望”是非常想要；而“希望”表示一般的想法。

2.范圍辨析，可以從范圍大小的角度分析。如“優(yōu)點(diǎn)”和“長處”這對詞，教師可以用例子告訴詞語的用法，它們的使用范圍通過例子可以一目了然?！皟?yōu)點(diǎn)”的使用范圍大，不僅用于人，還可以用于物；“長處”卻只能用于人，所以它的使用范圍較小。

3.色彩辨析，可以從語體色彩和感情色彩兩方面考慮。如“看法”和“觀點(diǎn)”兩個(gè)詞，前者多用于口語；而后者多用于書面語。再如“害怕”和“恐懼”，雖說詞義側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是前者還是多用于口語，后者多用于書面語。至于感情色彩的角度，如“出賣”和“出售”兩個(gè)詞都有賣的意思，但是“出賣”帶有貶義色彩。

4.語境搭配，我覺得語境搭配是辨析近義詞的主要方法，學(xué)生可以相對容易地明白詞語的用法。例如“采取”和“采納”，它們相同的意思是“選取”，但是語境搭配不同?！安扇　眰?cè)重實(shí)踐性，它的搭配有“行動(dòng)”“措施”“手段”等；“采納”側(cè)重于接受，它的搭配有“建議”“意見”等。教師在講解時(shí)告訴學(xué)生詞語的搭配，學(xué)生的偏誤率就會(huì)降低。

前面說過舊詞解釋新義，有一些詞語在解釋時(shí)需要用學(xué)過的詞語進(jìn)行說明，其實(shí)就是用反義詞的否定形式進(jìn)行解釋。例如“臟”可以用“不干凈”來解釋；“完美”可以用“沒有缺點(diǎn)”解釋；“陌生”一詞，可以用“不熟悉”來解釋。教師運(yùn)用這樣的方法解釋詞語，學(xué)生容易接受。

三、詞匯的操練

在對外漢語課堂上有一個(gè)原則，就是精講多練。所以當(dāng)教師講解完詞匯后，應(yīng)該及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行詞語的操練，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握詞匯的用法，提高課堂的實(shí)效性。以下是操練詞語的幾種方法：

傳統(tǒng)的機(jī)械性練習(xí)方式有反復(fù)跟讀、認(rèn)讀、領(lǐng)讀、抄寫、背寫、組詞成句等方法。這些方法剛開始用可以，但是時(shí)間長了，學(xué)生會(huì)疲倦，課堂氣氛沉悶。這時(shí)候課堂上操練需要注入新的練習(xí)方式，課堂上讓學(xué)生親身參與，這樣可以活躍課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生在操練顏色類的詞語時(shí)，以“赤”“橙”“黃”“綠”等詞為例，因?yàn)樗鼈兪穷伾惖脑~語，學(xué)生可以用彩筆進(jìn)行涂色或者也可以讓學(xué)生用相同顏色的粉筆在黑板上寫出來，以加深印象；當(dāng)鞏固練習(xí)“轉(zhuǎn)”“跳”“跑”“拍”等動(dòng)作詞語時(shí)，教師可以讓學(xué)生站起來自己演示這樣的動(dòng)作，這樣可以幫助學(xué)生更好地鞏固這些詞匯，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

漢語詞匯中有很多文化詞語，鞏固這些詞語時(shí)可以加入相關(guān)的中國文化。不過，我覺得這種方式大多適合中高級學(xué)生。比如在解釋“春節(jié)”“中秋節(jié)”等節(jié)日詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生看一些有關(guān)節(jié)日的視頻，并且介紹有關(guān)節(jié)日的風(fēng)俗和節(jié)日的由來，在這個(gè)過程中可以熟悉一些風(fēng)俗禮儀詞匯。又如解釋“京劇”“詩詞”等詞匯時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看一些有關(guān)中國戲曲的選段，也可以講解詩詞中相關(guān)的歷史故事。這種將詞匯和文化聯(lián)系在一起練習(xí)的方式，不僅可以讓學(xué)生鞏固以前學(xué)過的詞匯，同時(shí)也可以了解相關(guān)的中國文化，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)中國的生活，并且得體地進(jìn)行交際。

四、結(jié)論

對外漢語教師處于跨文化交際的前沿，既是直接交際者，又是跨文化的傳播者， 需要不斷開闊視野，豐富自身的文化知識。在詞匯教學(xué)中，教師可以結(jié)合對文化知識的滲透，讓學(xué)生在具體的詞匯學(xué)習(xí)中理解、辨別、選用風(fēng)格不同的詞語，理解詞匯的文化內(nèi)涵，正確、得體地使用漢語進(jìn)行交際。通過練習(xí)和對練習(xí)的分析、講解，可以進(jìn)一步提高學(xué)生掌握漢語語匯的實(shí)用能力。

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