【摘要】戲劇進課堂，能使原本一成不變的常規(guī)課堂變成生動活潑的舞臺式課堂。學(xué)生通過讀、玩、演、編等方式，能于潛移默化中提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，有利于學(xué)生多元智能的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；兒童戲??；課堂教學(xué)；表現(xiàn)形式；素養(yǎng)

【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A

兒童戲劇進課堂，能使原本一成不變的常規(guī)課堂變成生動活潑的舞臺式課堂。學(xué)生通過讀、玩、演、編等方式，能于潛移默化中提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，有利于學(xué)生多元智能的發(fā)展，不僅能發(fā)展學(xué)生的智力，還可以延伸到自我發(fā)展、獨立人格的培養(yǎng)，構(gòu)建一種全面的人文素質(zhì)教育。

毋庸置疑，兒童戲劇使學(xué)生從被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動、生動愉快的學(xué)習(xí)過程。與此同時，兒童戲劇促進了孩子們對課文的深層理解，更有效地發(fā)展了語言能力，更主要的是還能喚醒學(xué)生的創(chuàng)新精神、激活創(chuàng)新思維和提升表演能力等，真不愧是一舉多得的好事情。那么，該如何在日常的語文教育教學(xué)過程中發(fā)掘戲劇元素，有機滲透戲劇教育，讓語文教學(xué)和戲劇教育互為補充、相得益彰呢？竊以為，可以從以下幾個方面去著力。

一、身心放松的想象游戲

低年級孩子注意力持續(xù)時間較短，教學(xué)中許多老師喜歡穿插 “課中操”的教學(xué)環(huán)節(jié)，可是效果并不理想。如果在班級中組織一些帶有戲劇元素的小游戲，既可以解決以上問題，也可以為今后各種戲劇活動的開展打下良好的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)人教版小學(xué)一年級下冊第一單元的《多彩的春天》時，就可以在課堂上讓學(xué)生展開想象，孩子們在優(yōu)美的音樂中想象自己身處在萬物復(fù)蘇的春日暖陽之中，隨意扮演自己喜愛的角色，可以是風(fēng)中搖曳的小花、隨風(fēng)起舞的彩蝶、活潑可愛的小兔等，邊想象邊做出該角色相應(yīng)的動作，當(dāng)音樂停止時，孩子們定格，通過互相觀察猜一猜對方表演的是什么，再互相交流自己的想象，這樣不僅吸引了孩子們的注意力，調(diào)動了他們的積極性，春天生機盎然的特點也深深地印在了孩子們的腦海中。

二、肢體語言的靈活運用

夸張的肢體動作表現(xiàn)形式常?？梢越Y(jié)合在拼音和生字的教學(xué)中，學(xué)生可借助肢體動作的不同表現(xiàn)形式幫助記憶拼音和漢字的字形。在教學(xué)拼音時，總是苦惱于孩子記不住拼音的字形，借助肢 體動作的不同表現(xiàn)形式，我便引導(dǎo)學(xué)生通過“比手畫腳”的方法來記憶。如“ā”可以張大嘴巴的口型，或兩個手臂伸直向上相對的姿勢擺出“ā”的姿勢來記憶，生動有趣，符合一年級小朋友形象思維占主導(dǎo)地位的身心發(fā)展特點。同理，在漢字學(xué)習(xí)中，有許多象形字和偏旁也可以讓孩子大膽想象，用夸張的姿勢來記憶。此外，描述動作、表情，如“捋”“目瞪口呆”“垂頭喪氣”“團團轉(zhuǎn)”等都可以采用肢體表演法，也可以讓學(xué)生以肢體動作配合朗讀表現(xiàn)出文本對話中人物的心理狀態(tài)和語氣態(tài)度等。學(xué)生通過自己肢體動作的表演體驗后，對拼音、漢字和詞語的理解和記憶自然也就更深刻了。

三、角色朗讀的體驗感悟

在語文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操有著重要作用。簡單的全班齊讀、指名朗讀，在完成朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)上收效甚微，如果能將戲劇元素與朗讀教學(xué)巧妙融合，則可以達到良好的訓(xùn)練效果。最常使用的方法就是分角色朗讀，有的老師認為所謂分角色朗讀很簡單，即讓學(xué)生扮演文本中的不同角色，把他們的對話分別朗讀出來，便達到了目標(biāo)。實際上，賦予他們相應(yīng)的角色，讓他們“演”出來，效果會更好。在進行此項訓(xùn)練之前，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生通過自讀體會、小組討論和師生交流等方式弄清每個角色的身份、年齡和性格特點，以及說話時角色所處的環(huán)境，用什么樣的語氣來讀出人物的語言和文章的內(nèi)在情感。學(xué)生通過對文本的反復(fù)朗讀和教師適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，學(xué)會根據(jù)文本信息和自我生活經(jīng)驗去揣摩人物語言的語氣和態(tài)度的變化等，再進行角色扮演，能夠很好地加深對文本的理解和體驗感悟。

例如在教學(xué)北師大版二年級下冊《一片樹葉》時，小黃牛種下小椿樹后，小兔子、小猴子、小熊都從小樹身邊走過，它們都非常喜愛小樹。于是經(jīng)過的小動物都根據(jù)自己的生活習(xí)慣、性格特點分別取走了一片葉子，小兔子小心地摘下一片葉子；小猴子仔細地掐一片葉；小熊捋下一片葉子……學(xué)生把這篇課文以課本劇的形式表現(xiàn)出來，無論是小心翼翼的小兔，還是小椿樹的痛苦表情都表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生不僅理解了文中難懂的字詞，在潛移默化中明白了“勿以惡小而為之”的深刻含義。

四、即興表演的創(chuàng)意發(fā)揮

在課堂上創(chuàng)設(shè)戲劇情境，配合音樂的渲染，讓學(xué)生仿佛置身故事情境中，讓學(xué)生依情況、目標(biāo)、主旨、人物等線索，開展即興表演，表現(xiàn)出一個故事，演繹出動作與對話，這是閱讀教學(xué)和寫作指導(dǎo)很好的輔助模式。例如在執(zhí)教北師大版教材一年級上冊《早操》時，根據(jù)課文內(nèi)容：小露珠滾來滾去，在樹葉上做操；小鳥蹦來蹦去，在樹枝上做操；小朋友跑來跑去，在操場上做操；小袋鼠跳來跳去，在草地上做操……讓學(xué)生展開豐富的想象，通過自己對詞語的理解，表現(xiàn)出形象的肢體動作，讓孩子們在玩中學(xué)、在玩中悟，從而達到語文教學(xué)提升閱讀理解和語言表達水平的教學(xué)目的。

縱觀各個版本的語文教材，其中有許多故事性較強的課文，情節(jié)十分精彩，人物形象鮮明，語言生動感人，對小學(xué)生有很強的吸引力，如《丑小鴨》《比本領(lǐng)》《從現(xiàn)在開始》等。但是，單純的角色扮演與完整的帶有創(chuàng)造性的戲劇表演融入語文課堂教學(xué)的效果很顯然是有差異的，讓兒童戲劇融合進小學(xué)語文課堂，在創(chuàng)意、鮮活靈動的課堂生活中，課本是劇本，教室是劇場，學(xué)生是演員，教師和學(xué)生又都是觀眾，讓語文課堂更富有創(chuàng)造性是廣大一線語文教師致力追求的教學(xué)佳境，更是未來的教學(xué)發(fā)展趨勢。