【摘要】每一篇文章是內(nèi)容和感情的結(jié)合，不存在脫離感情的文章。通過教學(xué)實踐研究，從創(chuàng)境、授法、悟情、掘意四個教學(xué)策略入手，探討研究閱讀教學(xué)如何有效引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會文章的情感。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；思想感情；引導(dǎo)；創(chuàng)境；授法；悟情

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

劉勰在《文心雕龍·知音》中指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情，沿坡討源，雖幽必顯。”這說明作者的創(chuàng)作過程是由內(nèi)而外的，作者深懷的創(chuàng)作情感必有一個解讀的途徑，而讀者閱讀文章，通過語言文字的媒介由外而內(nèi)、由辭及情，與作者產(chǎn)生共鳴，得到閱讀或?qū)徝郎系捏w驗甚至享受，從而領(lǐng)會作品所包含的思想與情感。由此可知，閱讀教學(xué)這一過程既不是機械的語言訓(xùn)練，也不是單純的讀法操作，而應(yīng)該是教師和學(xué)生通過品讀語言體會文章情感的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蹦敲撮喿x教學(xué)如何有效引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會文章的情感？筆者從以下四個方面嘗試。

一、創(chuàng)境于學(xué)情之需

著名作家老舍先生筆下的《草原》一文，文質(zhì)兼美，情懷悠遠(yuǎn)，是各個版本小學(xué)語文教材首選篇目。學(xué)生閱讀這篇課文時，卻有一定的距離感。首先是地域差別，草原環(huán)境與學(xué)生生活環(huán)境截然不同，沒有親眼所見，很難體會草原遼闊碧綠而并不茫茫的美感。其次是民族差別，如果沒有民族生活的體驗，學(xué)生也可能想象不出蒙古族人民的熱情好客。所以，很多老師在執(zhí)教這篇課文時，都會不約而同地選擇創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生切身感受草原之美：以草原圖片創(chuàng)設(shè)一碧千里之美，以草原音樂創(chuàng)設(shè)空曠遼闊之美，以民俗風(fēng)情介紹體會民族團結(jié)之美等。

文學(xué)作品的感情與學(xué)生的情感之間往往存在差距，這和學(xué)生的年齡特征、閱歷背景有關(guān)。有些文章所描述的情境與學(xué)生所處的生活環(huán)境、心理環(huán)境距離很遠(yuǎn)。此時，就要通過創(chuàng)設(shè)情境來縮短學(xué)生閱讀的距離，掃清閱讀障礙，使得學(xué)生與作者心同此情、意同此理。這種基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的創(chuàng)境能讓學(xué)生快速進入文本情境，體會文章的情感。

再如《“諾曼底”號遇難記》一課，文本中所描述的海難事件與學(xué)生的生活經(jīng)驗，視野經(jīng)驗相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生很難切身地體會沉船時的緊迫和危急，這些差距會削弱文本所要傳遞給讀者的感受。這就需要教者從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，充分運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，借助視頻、音樂、背景資料解說等媒介，努力為學(xué)生營造身臨其境的情境。這種創(chuàng)境和文本情境相融合的氛圍，能更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

二、授法于情理之中

著名特級教師王崧舟老師認(rèn)為：“閱讀教學(xué)，寫法決定讀法，寫法、讀法決定學(xué)法、教法?！笨v觀作者的寫作過程，文章的思想感情是作者寫作的起點和目的，也是寫作的靈魂，只有確定所要表達(dá)的思想感情，才能寫好一篇文章。作者情感的表達(dá)一定會借助于寫作的技法。因此，關(guān)注文章的表達(dá)方法，也是體會文章思想情感的好途徑。

一位老師在執(zhí)教《慈母情深》一課時，摒棄了傳統(tǒng)解讀方法，而是反其道而行之，讓學(xué)生一邊默讀課文，一邊畫出“不直接描寫母親，卻讓你感受到慈母情深的語句”。其后，通過批注、品讀、探討、問答，讓學(xué)生一方面體悟母親的感人情懷，一方面又頓悟側(cè)面描寫“一枝一葉總關(guān)情”的巧妙之處。再對比引入文中正面描寫母親的語句，兩種寫法截然不同、各有千秋，都是直奔表情達(dá)意而去。這一切入點巧妙而新奇，可謂另辟蹊徑、匠心獨運。教者將寫法的指導(dǎo)滲透于課文的情感主線中，讓學(xué)生更真切地體悟作者對母親深深的感念和母親對作者濃濃的愛意。

三、悟情于品讀之上

讀是閱讀教學(xué)的重要手段，它貫穿于整個閱讀教學(xué)全程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！闭n堂上，采用不同層次、不同形式的讀，讓學(xué)生通過品讀課文中關(guān)鍵詞語來加深理解，使學(xué)生于細(xì)讀慢品中發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在價值，在入情朗讀中體味語言的魅力，而且能夠?qū)⒆约旱拈喿x感受用準(zhǔn)確生動的語言表述出來，是一種高效扎實的方法。

在教學(xué)《裝滿昆蟲的口袋》一課時，教者在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，緊緊抓住“迷”這個關(guān)鍵字眼，讓學(xué)生在課文中找出帶有“迷”的關(guān)鍵句子，并將散落于課文中帶有“迷”字的三個句子依次排開，引導(dǎo)學(xué)生對“迷戀、著迷、癡迷”三個關(guān)鍵詞語進行對比，學(xué)生一下發(fā)現(xiàn)了法布爾對昆蟲的興趣由喜愛漸入癡迷，程度逐漸加深，而這也正是法布爾日后成為昆蟲學(xué)家的起始和動力。學(xué)生通過對課文中的關(guān)鍵詞句的品讀，走進法布爾的內(nèi)心世界，通過朗讀，聲情并茂地展現(xiàn)出法布爾對昆蟲超乎常人的迷戀。

四、掘意于文本之外

有人說：“課文只是個例子?！蔽谋咀鳛閱拘褜W(xué)生情感的有效載體，呈現(xiàn)的只是文字，是作家情感表達(dá)的符號?！洞饶盖樯睢芬晃模亲髡吡簳月曉诔擅?，回憶少年時的一件小事，從中感受到慈母對他的期望與鼓舞，以及對他創(chuàng)作人生的影響。故事本源于生活，作家梁曉聲對母愛的深切感受，僅僅通過一篇文章幾段文字帶給學(xué)生的震撼畢竟有限。于是在課的結(jié)尾，教者引入作者中篇小說《母親》中的序言，將作者對母親的愛在課文的基礎(chǔ)上再次升華，在情感升華中將文本的意蘊提升到一個高度，并介紹學(xué)生課余繼續(xù)閱讀其他描寫母親的作品。眾所周知，母愛作為一種超越時空、超越民族、超越一切利益得失的情感已被許多名家所詮釋。因此，執(zhí)教者對主題的挖掘不應(yīng)只局限于文本，而是開放而豐滿的。將感受“母愛”延伸到學(xué)生后續(xù)的閱讀中，有助于學(xué)生更加立體全面地體會作者的情感。

文章是內(nèi)容和感情的結(jié)合，不存在脫離感情的文章。有效引導(dǎo)學(xué)生體會文章的思想感情，是閱讀教學(xué)尤為重要的教學(xué)任務(wù)?；诖?，還應(yīng)不斷在教學(xué)中探索，尋求更高效、扎實、有益的教學(xué)策略。