【摘要】古詩詞的存在是具有一個(gè)時(shí)代和一個(gè)時(shí)間的階段發(fā)展性的一個(gè)代表，與現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)不同，需要教師在課程教學(xué)過程中能找對(duì)方法合理進(jìn)行教學(xué)，這樣才能事半功倍。

【關(guān)鍵詞】初中古詩詞 ；古詩詞教學(xué)優(yōu)化；古詩詞

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

王力先生在《古代漢語》中提道：“以先秦口語為基礎(chǔ)而形成的上古的漢語書面需要以及后來歷代作家仿古的作品中的語言?！敝袊?guó)的語言書寫文化和口語文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。古詩詞便是先代口語的濃縮表達(dá)方式，正如唐詩宋詞是唐代宋代文人雅士對(duì)生活中的見解或者對(duì)國(guó)情的見解都濃縮在一首詩一段詞中。

一、當(dāng)下初中古詩詞的教學(xué)現(xiàn)狀

中國(guó)古典文學(xué)詩詞是中國(guó)五千年來文人墨客的一個(gè)文化遺產(chǎn)，也是中華文化的瑰寶，我們需要去繼承它并把它發(fā)揚(yáng)光大。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一段是對(duì)古詩詞教學(xué)提出的要求：“誦讀古代詩詞，在有意識(shí)地積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美高度。”每年各個(gè)省市中考對(duì)語文詩詞評(píng)析的考查，也是一直有一個(gè)穩(wěn)固不變的地位。即便如此，在中考古詩詞考點(diǎn)中還存在很多問題：1.學(xué)生在古詩詞默寫中，如有不會(huì)寫的生僻字或者多音字都會(huì)寫上一個(gè)自己熟悉的多音字；2.在理解字詞、詩句時(shí)習(xí)慣性張冠李戴，分不清作者字詞意思；3.在默寫時(shí)，學(xué)生不理解所提供的字詞解釋，就會(huì)寫出不恰當(dāng)?shù)脑~句；4.在古詩詞閱讀欣賞方面有很多的意境理解錯(cuò)誤，欣賞的角度有所偏差。

現(xiàn)在的初中詩詞教學(xué)大多還是在死記硬背中進(jìn)行的，有的教師會(huì)為了追求進(jìn)度而不講一些常見的古詩詞，可是就算詩詞常見，學(xué)生能理解嗎？就像《靜夜思》，一首膾炙人口的詩句大到百歲老人，小到牙牙學(xué)語的孩童都會(huì)，但是會(huì)背這首詩不代表所有人都理解這首詩是什么意思。這個(gè)情況進(jìn)一步表現(xiàn)了當(dāng)下的語文教學(xué)很失敗。一首詩詞不管它是否常見，但它代表了一位詩人當(dāng)時(shí)的心情寫照，而往往一些詩人的心情寫照也代表了一個(gè)時(shí)代的背景歷史與文化背景。

例如李清照的一些代表詩，《如夢(mèng)令》《夏日絕句》兩首詩所寫的感情、詩的性質(zhì)、詩的捧和諷都不一樣。對(duì)《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》，一些教師只是一筆帶過，但是《夏日絕句》一詩的性質(zhì)是勵(lì)志詩，例如“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”，這一句是《夏日絕句》的中心句，也是需要重點(diǎn)理解的句子，往往教師只會(huì)告訴學(xué)生這一句要記住是重點(diǎn)就可以了。而文言文的講解卻是重中之重，從此可以看出，初中語文教學(xué)還是偏向于文言文的教學(xué)，而輕詩詞的教學(xué)。

二、優(yōu)化初中古詩詞的教學(xué)措施

教師需要將一定的重點(diǎn)放在古詩詞教學(xué)上，不要因?yàn)楣旁娫~的短小而忽略。畢竟在中考分?jǐn)?shù)上，古詩詞還是占有一定分量的。教師對(duì)于古詩的教學(xué)方式可以分為“導(dǎo)入—情景分析—詩詞解釋—結(jié)合理解”。

（一）導(dǎo)入

導(dǎo)入是一篇課文的開頭。所謂萬事開頭難，只要開頭開好了，接下來的事情就可以一步一步順利了。導(dǎo)入的方法很多，一般教師都是直接導(dǎo)入，但直接導(dǎo)入如果用不好，也很難提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，所以可以嘗試用多媒體導(dǎo)入和作者導(dǎo)入。最好的是作者導(dǎo)入，因?yàn)槌踔须A段重點(diǎn)學(xué)習(xí)的詩人不多，但是每個(gè)詩人的詩詞往往會(huì)有好幾篇課文，所以詩人的簡(jiǎn)介導(dǎo)入會(huì)比直接導(dǎo)入更加吸引學(xué)生。例如上文的李清照《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》，可以先介紹李清照，如：“李清照（1084年3月13日—1155年？），號(hào)易安居士，漢族，齊州濟(jì)南（今山東省濟(jì)南市章丘區(qū)）人。宋代女詞人，婉約詞派代表，有‘千古第一才女’之稱，也是中國(guó)古代一位有名的女詞人。”在多媒體上放出這些句子，再配上李清照的畫像，教師再進(jìn)行詳細(xì)介紹，對(duì)于這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)更容易接受。

（二）情境分析

教師根據(jù)一首詩的情境進(jìn)行教學(xué)分析，李清照《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》中的情境是李清照在溪邊喝完酒回家和白鷺爭(zhēng)渡的情景。

（三）詩詞解釋

“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路”一句中，“常記溪亭日暮”可以看出李清照經(jīng)常去溪邊的亭子一直到天黑?！俺磷聿恢?dú)w路”聯(lián)系上一句看出李清照經(jīng)常去溪邊的亭子喝酒喝到天黑，一直沉醉在自己的世界都忘了回家?！芭d盡晚回舟，誤入藕花深處”中“興盡”兩字，就把上文中“沉醉”這種意興遞進(jìn)了一層，興盡方才回舟，那么，如果興未盡呢？這一句恰好表明李清照的興致之高，沒有盡興不想回舟。而“誤入”一句與前面的“不知?dú)w路”相呼應(yīng)，顯示了李清照忘情的心態(tài)。盛放的荷花叢中正有一葉扁舟在隨著微風(fēng)搖蕩。舟上是游興未盡的少年才女或吟詩，或歌唱，這樣的美景一下子躍然紙上，呼之欲出?！盃?zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”中的兩個(gè)“爭(zhēng)渡”表現(xiàn)出了李清照在藕花深處迷失了道路的焦灼心情。正是因?yàn)槔钋逭盏膬蓚€(gè)“爭(zhēng)渡”，所以才“驚起一灘鷗鷺”，把停在荷花塘邊的水鳥都嚇飛了。到此，詞戛然而止，詞句中字詞已經(jīng)寫完但整首詞的意境還未盡，耐人尋味。

（四）結(jié)合理解

結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景進(jìn)行理解這首詞。這一個(gè)階段只需要教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自行理解就好了，并不需要像詞語解釋那樣細(xì)。

總之，每一首古詩詞都有它的含義，也有每一位詩人對(duì)它創(chuàng)造出來時(shí)的心血，我們應(yīng)該尊重每一位文人墨客的心血，認(rèn)真地學(xué)好詩詞，發(fā)揚(yáng)詩詞文化。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗.中國(guó)語文教育優(yōu)思錄[M].北京：教育科技出版社出版，1998.