【摘要】課堂是開放的。在教學(xué)中，我們在珍視學(xué)生的多元感悟、獨特體驗時，也應(yīng)做到去偽存真，適時引導(dǎo)。正是因為這種錯誤的“生成”是無法預(yù)約的，所以才顯得更加寶貴、更有價值，才能在不期而遇間演繹課堂上的“精彩”。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；“錯誤”；“精彩”

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程是一門指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言文字的綜合性、實踐性課程。”在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師一味追求教學(xué)整體水平的發(fā)展，而對課堂上出現(xiàn)的一些“不和諧的聲音”采取規(guī)避或忽視等手段。教書也好，育人也罷，所謂“教學(xué)相長”定然是在教與學(xué)過程中，教師憑著自己的教學(xué)智慧點撥、引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到對知識的理解和感悟，而在這一過程中學(xué)生出現(xiàn)的“錯誤”性生成，則給了教師捕捉學(xué)生思維碰撞之火花的機(jī)會和挑戰(zhàn)。

一、傾聽，允許“錯誤”的聲音

隨著新課改的進(jìn)一步深入，“以人為本”的教育思想已逐漸深入人心。語文課堂，更多的是追求尊重生命，關(guān)注生命成長的課堂。作為順應(yīng)新時代的教師，除了及時更新自己的觀念和理論，也應(yīng)把這一理念落實到自己平常的教學(xué)中去，把尊重和激發(fā)學(xué)生主體性作為出發(fā)點，放低身子，拉近與學(xué)生距離，讓學(xué)生毫無顧忌地表達(dá)自己的觀點和想法。只有這樣，教師才能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，才能診斷出學(xué)生理解和感悟的偏差，也才能寬容、理性地對待學(xué)生的發(fā)言錯誤，允許這些“錯誤”的聲音存在。也只有在平等基礎(chǔ)上的“傾聽”，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，師生、生生之間才會實現(xiàn)真正意義上的對話，課堂才會奏出和諧的“樂曲”。

二、等候，包容“錯誤”的腳步

當(dāng)今的語文課堂，追求的不僅僅是“有效”，而更多是在講究“高效”。為了打造出一個盡善盡美的課堂，老師上得“不留余力”，學(xué)生學(xué)得“不留余力”。在教與學(xué)過程中，老師領(lǐng)著一群思維活躍、發(fā)言出彩的學(xué)生，完美地呈現(xiàn)出了一堂堂精彩紛呈的課堂教學(xué)。而在這一“完美課堂”的背后，教師早已遺忘了初心，對于那些發(fā)言錯誤的學(xué)生，要不就是被“打入冷宮”，要不就是一個“錯”字結(jié)束了學(xué)生回答的機(jī)會。那么，在這樣的“精彩課堂”背后，我們真的感受到了快樂嗎？

一位低年級的老師在上完《猴子種果樹》這一課后問學(xué)生：“這是一只怎樣的猴子？”學(xué)生異口同聲：“這是一只沒有耐心的猴子?！钡拇_，小猴子做事三心二意，急于求成，最后一無所獲。因此，教師也認(rèn)為本課的教學(xué)目標(biāo)已達(dá)到，準(zhǔn)備在黑板上總結(jié)板書。這時卻有個小男孩坐不住了，歪著腦袋站起來反駁道：“老師，這也是一只勤勞的猴子?！崩蠋熉牶髴?yīng)對道：“雖然這只猴子種了很多果樹，但它最后有沒有種成?。俊睂W(xué)生搖搖頭。于是，老師便毫不猶豫地將“沒有耐心”四個字大大地寫在了黑板上。看到這里我們突然發(fā)現(xiàn)，沒有耐心的到底是這只小猴子，還是這位老師呢？

有人說教育缺少的就是一種耐心、一種蹲下、一種寬容。有誰跟徐悲鴻說，馬應(yīng)當(dāng)如何畫？有誰跟齊白石說，蝦應(yīng)當(dāng)如何游？有誰跟凡·高講，向日葵必須向太陽？拘束的限制，一定會消磨孩子的本性。當(dāng)今的教育不缺少教師，也不缺少教育家，但好像少了思考。我們是否感覺，真正的教育、人性的教育、幸福的教育漸行漸遠(yuǎn)？

三、鼓勵，發(fā)掘“錯誤”的成功

每個人的心靈深處，都希望被重視、被肯定，在兒童的精神世界中，這種情感尤為強(qiáng)烈。在教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，受鼓勵、被表揚(yáng)次數(shù)越多的學(xué)生，思維越活躍，語言表達(dá)越流利，學(xué)習(xí)積極性越高，進(jìn)步也越快。語文課是一門母語教學(xué)，在讓學(xué)生習(xí)得知識的前提下，教師更應(yīng)給予學(xué)生的則是運(yùn)用祖國的語言文字表達(dá)情感、發(fā)展個性的機(jī)會。

于永正老師有句話叫“蹲下來看學(xué)生”。他認(rèn)為課堂上老師應(yīng)該配合學(xué)生，尤其是面對差生，更需要極大的寬容和耐心，善待學(xué)生的錯誤與不足，他是這么說的，也是這么做的。曾經(jīng)有幸觀摩了于老師的一節(jié)閱讀課，在課上于老師叫一個女孩子發(fā)言，沒想到這孩子特別內(nèi)向，不管于老師怎么啟發(fā)，這女孩也不抬頭說話。于老師走到她身邊，蹲下身子，親近地與她交談，鼓勵她，才使這女孩簡單地說了幾句話。在一般的課堂上，我們往往看到的是優(yōu)秀生的表演，但其實我們更應(yīng)該去做的，也是我們一直在追求的，不就是讓學(xué)生由不敢到敢，由不會到會的學(xué)習(xí)過程嗎？黑柳徹子在回憶巴學(xué)園的林先生時深情地寫道：“先生不停地對我說‘你真是一個好孩子’，這句話是怎樣激勵著我、支撐著我，一直到現(xiàn)在?。∷鼘ξ业墓奈锜o法估量。”（《窗邊的小豆豆》）。

四、生成，無法預(yù)約的“精彩”

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。實踐表明，教學(xué)不再是“預(yù)設(shè)”的活動，而是師生之間的對話。課堂，允許學(xué)生與教師在“討論”“對話”中出現(xiàn)“生成”“創(chuàng)新”。小學(xué)生作為一個鮮活的主體，有著不同的知識、經(jīng)驗、思想，難免出現(xiàn)一些不全面、不成熟的看法，也就使課堂出現(xiàn)了一些“錯誤”的生成，但正是因為教學(xué)中的這些“不確定因素”，也成了一種寶貴的、不可多得的教學(xué)資源。教師只要善于挖掘，正確引導(dǎo)，定能成為課堂教學(xué)的亮點，收獲意外的驚喜。

如在教學(xué)五年級上冊《艾滋病小斗士》一課時，有學(xué)生認(rèn)為：“恩科西患有艾滋病，的確不能進(jìn)入學(xué)校上學(xué)，因為會對其他學(xué)生造成一定的危害?！边@種“生成”雖然從教學(xué)目標(biāo)來講是有偏差的，但學(xué)生說得合情合理，教師也不能一概否定。在尊重學(xué)生觀點的基礎(chǔ)上，教師又加以正確地引導(dǎo)，讓學(xué)生多角度地去思考，借助生成出來的這些“錯誤”，去引導(dǎo)學(xué)生注意教材內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看到社會上良好的一面?！耙馔狻睙o處不在，課堂的“生成”化為了教師手中的有效教學(xué)手段；學(xué)生的“出錯”也畫就了課堂上美麗的圖景！

課堂是開放的。在教學(xué)中，我們在珍視學(xué)生的多元感悟、獨特體驗時，也應(yīng)做到去偽存真，適時引導(dǎo)。正是因為這種錯誤的“生成”是無法預(yù)約的，所以才顯得更加寶貴、更有價值，才能在不期而遇間演繹課堂上的“精彩”。