【摘要】培養(yǎng)學生的語文綜合能力，固然以課內學習為主，但光靠課內學習這一條腿走路顯然是不行的，這就要求教師必須指導學生把學得的成果延伸到課外活動中去。延伸學習可以彌補課堂上語文學習內容的有限和不足，使課堂學習的終點成為課后學習、實踐的起點，使學生積累更豐富的語文資源。本文根據(jù)自己的實際教學過程，圍繞“如何在實踐中培養(yǎng)語文綜合能力”的問題，對課外實踐活動的方法與渠道進行了闡述，從而促進學生語文綜合能力的提升。

【關鍵詞】語文教學；綜合能力；提升方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“教學一定要和實踐活動結合起來。實踐越多，知道越真?！边@就要求我們一定要把書本知識與實踐活動有機結合起來，在實踐中培養(yǎng)學生的綜合能力。在新課標引導下，我依據(jù)教學大綱的要求，在語文教學過程中，大膽地嘗試了“將語文教學與實踐活動相結合”的方法。實踐證明，這的確是一條學生進行綜合性學習的有效途徑。

課外實踐是指在老師的正確指引下，學生自己帶著各自的智慧、興趣和經(jīng)驗，動手去搜集、去扮演、去活動的過程。因此，我在教學中主要采取以下幾種外延的方法：

一、開展讀書活動

蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡姬也說：“閱讀在孩子生活中起著重大的作用，童年的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進一步的發(fā)展?！贝_實如此，兒童期的大量閱讀，對學生語文素養(yǎng)和綜合素質的培養(yǎng)，以及語言的積累作用不可估量。

首先，我在班上設立讀書角，成立讀書小組；定期開展讀書交流活動，在班里張貼優(yōu)秀讀后感，展示讀書成果。還建議家長多買好書，充實讀書角。為了激發(fā)孩子的閱讀興趣，引起家長、社會對閱讀的重視，我每月在班上開展一次“親子閱讀征文”活動，促使家長和孩子一起讀書、交流，一起分享讀書的感受。家校共同引導孩子養(yǎng)成良好的讀書習慣。每天中午，學生都安安靜靜地坐在教室里，在閱讀的海洋中暢游。一個個真善美的故事，一句句耐人尋味的哲理，用人類文化的精品滋養(yǎng)學生的心靈，讓閱讀成為孩子們“詩意棲居的家園”，我欣喜地看到學生都在不斷成長著。

二、培養(yǎng)良好習慣

與閱讀同步進行的還有摘抄和賞析，一直以來我都告訴學生“不動筆墨不讀書”。在閱讀時一定要養(yǎng)成“動筆墨”的好習慣。我們班的學生每人都有一本“摘抄本”，學生在閱讀時把看到的好詞好句及時地記下來，同學之間可以互相交流、互通有無。每次在寫作之前把摘抄本翻一翻，可以適當引用。到了六年級，我對學生提高了要求，不僅要做摘抄，還要對自己所摘抄的句子進行賞析。起初，這項工作進行得很艱難，學生有點“老虎吃天，無從下口”的感覺。于是，我每天帶領學生一起賞析。例如：“每當蒙蒙細雨后，月季花的葉子上沾滿晶瑩剔透的小水珠，花蕾像小孩一樣貪婪地吮吸著水珠?！边@個好句，我們是這樣賞析的：“晶瑩剔透”寫出了小水珠可愛的形態(tài)，給葉子增添了幾分生機，還運用比喻、擬人的修辭手法，寫出了花蕾在雨水滋潤下嬌嫩可愛的形態(tài)。就這樣，孩子們慢慢喜歡上了賞析。兩個月下來，我驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們在做閱讀時理解能力和語言組織能力明顯提高了！這也是我的意外收獲。

三、自制古詩卡片

在六年級的古詩教學中，我充分發(fā)揮學生的主觀能動性。每次古詩課后，讓學生動手制作圖文并茂的古詩小卡片，古詩雖然短小精悍，但內容和感情卻豐富多彩，但畢竟是小學生，語言能力有限，一些美好的意境和強烈的感受并不一定能準確地表達出來。于是我就鼓勵學生表達自己獨特的理解，讓孩子們在小卡片上用畫筆表現(xiàn)出來。除了書本上的古詩，還有《小學生必背古詩七十首》中的，學生可以根據(jù)自己的喜好去選擇。每月在班中舉行“古詩卡片交流評比”活動，讓學生互相觀摩、啟發(fā)，在愉快中互學互促共進。這樣加深了學生對語言文字的理解、感悟，情感得以熏陶、思想得以啟迪、審美樂趣得以提高，切實釋放了學生的理解力、想象力和表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。值得一提的是，學生的想法是千奇百怪的，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于學生新奇的想象和創(chuàng)造，老師必須加以鼓勵、保護和正確引導，尊重孩子的個性發(fā)展。

四、創(chuàng)造、挖掘生活中的語文

教育家陶行知先生認為：“我們所過的生活及生活所必需的一切東西，便是我們生活教育的內容?！庇绕涫钦Z文教育，更與社會、生活有著密不可分的關系。所以，我們要重視生活體驗，充分利用生活資源，引導學生融入社會，在觀察與交往中體驗社會生活。

作為語文教師，要有挖掘、創(chuàng)造生活中的語文的能力，要盡可能多創(chuàng)造機會，多留出時間，放手讓學生在無拘無束的玩耍中體驗、學習、積累。比如有的孩子利用周末或節(jié)假日出去旅游了，我就讓他們以小導游的身份帶領大家再“游”一次，把自己的見聞和感受表達出來，和大家一起分享；在母親節(jié)、教師節(jié)到來之際，進行征文、手抄報比賽等活動；在學校爭創(chuàng)“綠色校園”活動時，引導學生寫護綠宣傳語，為校園內植物寫“友情提示語”，寫“環(huán)保倡議書”來提高學生的寫作能力。

去年，我曾和學生在手工課上一起做環(huán)保手提袋，學生從家里帶來廢舊衣物、針線，制成各式各樣的環(huán)保手提袋。然后利用周末，我?guī)ьI孩子們到超市門口散發(fā)，同時散發(fā)的還有一份我班學生自己起草的“環(huán)保倡議書”。這是一次難忘的親身體驗，它給學生帶來了積極的影響，學生的認識水平得以提高，思想情操也得以陶冶，當然也產生了無數(shù)篇優(yōu)秀作文。

生活是語文能力培養(yǎng)的源頭活水，“一切生活皆語文”。正如語文大師呂叔湘先生說的，“語文跟別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會”。把“生活”引進課堂，把學生推向“生活”，將小課堂與大社會緊緊聯(lián)系在一起，真正調動學生學習的積極性和主動性，發(fā)展學生的創(chuàng)造性，使語文教學煥發(fā)出生命的活力。

總之，語文綜合能力的培養(yǎng)是一個長期而漫長的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。我們應多渠道、多途徑地圍繞“培養(yǎng)語文綜合能力”開展教學，加強語文教學的實踐性。能讓學生在開放的大課堂中扎實、高效地學習，在自主、合作、探索中提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提高和語文能力的真正發(fā)展。