【摘要】中職語文教材文質(zhì)兼美，蘊含著豐富的美育因素。文學作品的創(chuàng)作者在創(chuàng)作活動中融入客觀物美體驗，而人們在欣賞文學藝術作品的過程中獲得對事物美的感知。在中職語文教學中，教師借助多媒體影視作品的輔助開展教學活動，能讓學生在學習中保持興奮，優(yōu)化教學效果，感受語文之美。

【關鍵詞】多媒體；中職語文；美感

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

中職語文教材文質(zhì)兼美，蘊含著豐富的美育因素，運用多媒體輔助語文教學能夠凸顯教學現(xiàn)代化，促進教學效率的提高，并且對多媒體教學手段的應用還讓學生在學習中保持興奮，優(yōu)化了教學效果，使學生完成知識儲備的同時，感受到職專語文之美。

一、運用多媒體教學，在學習中領悟美

文學作品是人基于客觀物美的基礎進行創(chuàng)作的，因此往往會表現(xiàn)出美感物態(tài)化的特征，特別是對于文學作品中的詩歌而言，審美屬性和審美價值更高。

文學作品大多具有美感物態(tài)化的特征。尤其是詩歌，具有較高的審美屬性。有人說，詩歌是情感樹上的果實。但是中職階段的學生閱歷有限，情感體驗不足，在感受美的過程中存在一定的局限性。因此，多媒體語文課件的設計或多媒體課的教學設計將語言文字所描述的內(nèi)容進行適當轉(zhuǎn)變，增強其立體交叉效果，力求將學生的各種感官最大限度調(diào)動起來，叩擊心靈，將學生的情感流向引入軌道，引起審美共振。

學習舒婷的朦朧詩《致橡樹》一課時，這首朦朧詩通過各種不同的表現(xiàn)手法來表達作者的思想和觀點。簡單的口頭分析不容易使學生明確其表達的意蘊，但采用多媒體手段可以使這堂課的難點得以化解，并體會到作者的情感。首先，設計一張配有橡樹的幻燈片，并配以舒緩的音樂，使學生進入符合課文需要的內(nèi)容和情感氛圍中，再配以教師聲情并茂的朗誦，就能牢牢抓住學生情感的脈絡。而當木棉樹那紅碩的花朵與橡樹的銅枝鐵干在屏幕上交相輝映時，即使教師不進行過多講解，學生也能夠感受其中的意境，并在詩歌的特有意境中獲得一定的啟發(fā)，使學生走進作品去領悟，從而感受到一種高層次的審美愉悅。

二、運用多媒體，在學習中創(chuàng)造美

在傳統(tǒng)的教學實踐活動中，語文教師一般會借助朗讀來引導學生對文本內(nèi)容進行理解和分析，但是受到學生差異的影響，即使面對同一篇文章，學生在閱讀中的收獲也存在一定的差異，可見傳統(tǒng)語文教學方式極大限制了學生個性化發(fā)展。而引入多媒體教學技術后，課文朗讀由專業(yè)人員完成，學生能夠通過自己的朗讀或者傾聽他人的朗讀感受文本所要傳達的思想情感，甚至產(chǎn)生情感共鳴，實現(xiàn)對文章思想內(nèi)容的深刻理解。換言之，在多媒體技術支持下，教師在開展語文教學活動過程中嘗試使用多媒體技術手段，能夠更好地營造教學氛圍，并促進學生學習感官系統(tǒng)的調(diào)動，對培養(yǎng)學生的學習能力產(chǎn)生一定的積極影響。

在學習《沁園春·長沙》一文時，絢麗多彩的秋景圖片在美妙的背景音樂襯托下，詩詞所要呈現(xiàn)的意境清晰地展現(xiàn)在學生面前，學生能夠在學習過程中深切地感受到戰(zhàn)爭時期戰(zhàn)士不畏艱險、立志改天換地的遠大抱負，而這對學生理解課文內(nèi)容起到一定的輔助作用。

三、運用多媒體，從對比中鑒賞美

中職語文課本中有部分作品具有深刻的思想內(nèi)涵和精神基礎，并且能夠借助優(yōu)美的語言實現(xiàn)對思想情感的傳達，美育功用較為突出，不僅能夠發(fā)揮出美育教育的作用，還能在教學活動中引導學生加強所學內(nèi)容和生活的聯(lián)系，為學生鑒賞美的能力的提高創(chuàng)造良好的條件。

例如在《天上的街市》一詩中，作者郭沫若先生就充分利用聯(lián)想和想象的手段，從街燈到明星，從明星到街燈，從人間的街市到天上的街市，再到街市中的牛郎織女，環(huán)環(huán)相扣，營造出一個充滿詩情畫意的意境，并且這一意境與學生的生活存在緊密聯(lián)系。教師借助多媒體教學展現(xiàn)人間街市和天上街市的場景，學生能夠聯(lián)系自身生活實際對教學內(nèi)容形成更深層次的理解和感悟。

四、運用多媒體指導誦讀，讓學生感受藝術美

朗讀教學一直是我國傳統(tǒng)語文教學行之有效的方法，它對提高學生的記憶力、理解力都有很大幫助。各種體裁的文章，其語言都獨具特色，正確的誦讀則是一種有聲語言藝術，能夠讓學生透過課文優(yōu)美語言的本身，把握文本中的重點詞句，品味作品的語言美，進而讓學生審視高遠素雅的畫面，激發(fā)他們對文學渴望的情感。例如詩經(jīng)《靜女》中的“愛而不見，搔首踟躕”，寫出了年輕女子的調(diào)皮和可愛、男子的憨厚和癡情。此外，詩歌運用了大量的重章疊唱，如果只是教師單一誦讀，學生并不會感受到音韻之美和藝術美，故此時運用多媒體中的圖像和聲音來輔助教學，讓學生在形聲結(jié)合的多媒體環(huán)境中體會到這首詩歌的藝術美。這樣的例子舉不勝舉，在教學過程中，不僅要讓學生主動學，還需要教師為學生主動發(fā)現(xiàn)、主動感知提供條件，使學生在美好的音律中感受美。針對不同的課文在語音的抑揚頓挫、高低強弱、舒緩緊湊等方面采用不同的處理方法，充分調(diào)動學生多種感覺器官的活動，使學生在同感中領會其思想、感受其趣味、體悟其語言、審視其藝術美感。

教師是美育的傳播者，學生是美育的創(chuàng)造者。在中職語文教學中充分運用多媒體的優(yōu)勢，進行語文教學的美育滲透，不僅使學生在愉悅中學習，在輕松中完成知識儲備，更能提高學生對美的欣賞和感受的能力。

作為中職語文教師，在日常教學中，應更好地將多媒體和語文課的美育功能相結(jié)合，讓學生在體會文本的美感中學習語文、感悟語文，與文本進行心靈的交流，喚醒學生的自主學習意識，使知識在審美感受中生成，在審美鑒賞中重組，在審美創(chuàng)造中增倍。這樣對學生語文素質(zhì)的提高起到重要作用，為培養(yǎng)具有全面、綜合素質(zhì)的人才奠定基礎。

參考文獻

[1]謝錫金，倪文錦.新編語文課程與教學論[M].上海：華東師大出版社，2006.