【摘要】2010年全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)在銀川舉行觀摩研討活動(dòng)，崔巒理事長(zhǎng)在大會(huì)上疾呼：“語(yǔ)文課要和內(nèi)容分析說(shuō)再見。”課文只是教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種材料，即語(yǔ)文只是一種“載體”。我國(guó)偉大的教育家葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)課文只是“例子”。我們所說(shuō)的語(yǔ)文課實(shí)際上就是依靠課文這一“載體”或者說(shuō)是“例子”，來(lái)教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。那么，“教什么”便成為讓廣大語(yǔ)文教師困惑的一大難題。上海師范大學(xué)教授吳忠豪指出：“語(yǔ)文課就是用課文教學(xué)生閱讀與寫作的方法和技能，即教語(yǔ)文本體的知識(shí)、技能與策略。”因此精心選取語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】精選語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)；學(xué)生語(yǔ)文能力；語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

什么是語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)呢？要弄清語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的要義，我們首先需要弄清的是何為“訓(xùn)練”，何為“語(yǔ)言訓(xùn)練”?！坝?xùn)”即指導(dǎo)、引導(dǎo)，“練”即練習(xí)、演練，因此，訓(xùn)練既包括指導(dǎo)與引導(dǎo)，又包括實(shí)際操練。語(yǔ)言訓(xùn)練則指的是教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫開展的練習(xí)與指導(dǎo)活動(dòng)。語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)指的便是老師與學(xué)生一起實(shí)施練習(xí)與指導(dǎo)時(shí)所關(guān)注的語(yǔ)言知識(shí)、技能與方法。語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)歸屬語(yǔ)文課程范圍，它是語(yǔ)文課程的具體化、明晰化與情境化。那么我們?cè)撊绾未_定語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)呢？在具體的教學(xué)實(shí)踐中我有以下體會(huì)。

一、 關(guān)注課標(biāo)，巧設(shè)語(yǔ)點(diǎn)

我們確定語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的基礎(chǔ)依據(jù)是語(yǔ)文課程目標(biāo)。語(yǔ)文課程目標(biāo)從宏觀角度框定了語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的范圍，語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的確定實(shí)則是語(yǔ)文課程內(nèi)容的確定，語(yǔ)文課程內(nèi)容的確定取決于語(yǔ)文課程目標(biāo)的要求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了這樣的要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！蔽揖鸵酝踽轮劾蠋煹摹杜c象共舞》為例，其中有一個(gè)片斷是這樣的。

師：讀了課文后，大家知道本文的每句話、每個(gè)字都在寫什么呢？

生：寫的是“與象共舞”。

師：同學(xué)們，老師告訴你們，這樣的寫法有一個(gè)名字，就是“一語(yǔ)雙關(guān)”。我們來(lái)看，如果我們把“象”字去掉，改成“與某某共舞”，這就成為一種比較特殊的語(yǔ)言形式了，它表達(dá)的是“與某某的關(guān)系非常和諧”的意思。假如你非常喜歡小貓，和小貓的關(guān)系親密無(wú)間，那么，你就可以說(shuō)——

生1：與小貓共舞。

師：如果把它變成四個(gè)字呢？

生1：與貓共舞。

師：你真棒！與貓共舞。再假設(shè)你和獅和諧相處，那么你就可以說(shuō)成——

生2：與獅共舞。

師：說(shuō)得好！再比如，當(dāng)你愛上了美麗的花朵，你就可以 說(shuō)——

生3：與花共舞。

師：太棒了！當(dāng)你愛上了看書，和書籍的關(guān)系變得非常密切的時(shí)候，你就可以說(shuō)——

生4：與書共舞。

師：說(shuō)得太對(duì)了！老師這里有一些相關(guān)的題目。大家看一看，然后老師請(qǐng)同學(xué)起來(lái)讀一讀。（屏幕展示：與鳳共舞、與魚共舞、與月共舞、與風(fēng)共舞）

生1：（逐個(gè)讀著上面的題目）

師：你最喜歡的是哪個(gè)題目呢？（學(xué)生回答略）

師：當(dāng)然，生活中可能也有人一時(shí)半會(huì)兒找不到喜歡的共舞對(duì)象，那么他就只好感嘆——

（屏幕出示：誰(shuí)與共舞）

生：（齊讀）

師：同學(xué)們，其實(shí)不管我們都與誰(shuí)共舞，它最終要表達(dá)的都是我們希望和人、希望和自然之間——

生：親密無(wú)間，和諧相處。

師：同學(xué)們，如果今天這堂語(yǔ)文課，老師讓你們起一個(gè)與某某共舞的題目，你們會(huì)起什么題目呢？

生1：與老師共舞。

師：兩字入題，不錯(cuò)。

生2：與鉛筆共舞。

師：怎么會(huì)取這個(gè)題目呢？

生2：因?yàn)槲覀冇勉U筆寫字。

生3：與友共舞。

師：你把老師當(dāng)成你的朋友了，謝謝，老師很感動(dòng)！

生4：與課本共舞。

師：真不錯(cuò)，你把課本當(dāng)成你親密的朋友了。

生5：與自然共舞。

師：為什么你會(huì)說(shuō)與自然共舞呢？

生5：因?yàn)槲蚁矚g自然，十分樂意和自然成為朋友。

師：老師明白了，也就是說(shuō)通過(guò)對(duì)今天的學(xué)習(xí)，你更加喜歡大自然了，也更加喜歡和大自然中的一切交朋友了，對(duì)吧？多么有想象力的視野！同學(xué)們，這些其實(shí)都表達(dá)出了你們?cè)敢夂屠蠋熃⒁环N關(guān)系，這種關(guān)系就是——

生：（齊答）親密無(wú)間，和諧相處。

師：看來(lái)今天這節(jié)課同學(xué)們都很有收獲，不錯(cuò)。下課！

上述以獲得文章表達(dá)方法為價(jià)值取向的教學(xué)過(guò)程，毋庸置疑是本課的一大語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生領(lǐng)悟了“與×共舞”的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并聯(lián)系生活得到了遷移運(yùn)用。

二、分析文本，抓住語(yǔ)點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要媒介是語(yǔ)文課本。我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練主要依托的也是語(yǔ)文課本，故而我們?cè)诖_定語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，不僅要考慮課標(biāo)的要求，更要注重分析課本的特點(diǎn)，結(jié)合課本中具體在內(nèi)容與形式上的特征來(lái)確定。如此，我們便能將抽象的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)加以具體化。正因?yàn)橛辛苏n文，語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)才有了具體的情境，訓(xùn)練才有了可操作性。例如北師大版六年級(jí)上冊(cè)教材內(nèi)課文《窮人》，該文是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的作品，作者用精練的語(yǔ)言刻畫出了沙俄時(shí)代窮人困苦潦倒的生活境遇?！案F”貫穿于全文的字里行間，典型的環(huán)境描寫烘托出人物鮮明的性格特點(diǎn)。作者著力描述桑娜的兩段內(nèi)心獨(dú)白，不僅表現(xiàn)出她的善良，也讓人認(rèn)識(shí)到她樂于助人的美好品質(zhì)。漁夫和桑娜的對(duì)話也描寫得尤為精彩，他們之間的“聊”看似不緊不慢，背后卻思緒萬(wàn)千，淋漓盡致地表現(xiàn)了漁夫?qū)ι畹姆e極態(tài)度。文本提供的讀寫結(jié)合點(diǎn)非常多：細(xì)致的環(huán)境描寫、入微的心理描寫、傳神的對(duì)話描寫，等等。因此依據(jù)這篇課文的文本特點(diǎn)抓讀寫結(jié)合點(diǎn)，圍繞讀寫結(jié)合實(shí)施教學(xué)就成了本課的教學(xué)要點(diǎn)。再如北師大版三年級(jí)下冊(cè)教材課文《大禹治水》講的是古時(shí)候洪水泛濫成災(zāi)，百姓生活凄慘，大禹治水十年“三過(guò)家門而不入”，走遍千山萬(wàn)水，吃盡千辛萬(wàn)苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡(jiǎn)短易懂，語(yǔ)言精練，字里行間滲透著對(duì)大禹的贊美。這篇課文在寫法上有兩大特色：一是通過(guò)大量的數(shù)據(jù)表現(xiàn)了大禹治水的艱辛；二是通過(guò)精準(zhǔn)的動(dòng)作神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我們就可以抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、句段，在閱讀教學(xué)中滲透寫作方法。

三、 依據(jù)學(xué)段，妙定語(yǔ)點(diǎn)

我們?cè)谶x擇語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，不僅要考慮課標(biāo)的要求和教材的特點(diǎn)，還應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)。許多教師往往習(xí)慣于關(guān)注所教教材，或所教的課文來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)流程等，對(duì)不同學(xué)段的課標(biāo)要求缺乏整體認(rèn)識(shí)和思考，缺少層次變化和梯度的增減，低中高不分，一味“講深講透”，弄得頭緒太多，門檻定得太高，使學(xué)生進(jìn)不了門。我們進(jìn)行訓(xùn)練的最終目的是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，故而在確定語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)與需求，綜合衡量，恰當(dāng)選擇，否則難以確保訓(xùn)練的有效性。就低年級(jí)而言，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于這個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)提到了這樣一點(diǎn)：“結(jié)合上下文和生活現(xiàn)實(shí)，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?！蔽以诮虒W(xué)北師大版一年級(jí)下冊(cè)課文《春天的手》時(shí)，關(guān)于詞語(yǔ)教學(xué)是這樣處理的。

師：同學(xué)們，通過(guò)讀書，你們覺得春天怎么樣??？

生：我覺得春天很美，有很多美景。

師：課文中有這樣一句話，誰(shuí)愿意讀給大家聽？（課件出示：春天的手溫暖輕柔）

師：這里有一個(gè)詞，我請(qǐng)認(rèn)識(shí)的孩子起來(lái)讀（溫暖），還有個(gè)（輕柔）。

師：從她的朗讀中你感覺到了什么？

生：我覺得她讀得很小聲。

師：為什么要讀得小聲呢？

生：因?yàn)槭禽p柔、輕輕的意思，就要小點(diǎn)聲。

師：那你將它放到句子里再試試。

生讀

師：同學(xué)們?cè)谏钪姓l(shuí)讓你感到是溫暖的？

生：媽媽！

師：媽媽的什么讓你感覺到溫暖？

生：媽媽的懷抱！

生：媽媽的微笑！

生：媽媽的手！

師：我邀請(qǐng)你們把這一句話連起來(lái)讀讀吧！

總之，語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段與保證。在當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)改革最前沿的問(wèn)題是從“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變，我們廣大教學(xué)工作者走在了改革的第一線，是當(dāng)今課改的弄潮兒。因此，我們要在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，認(rèn)真總結(jié)，才能有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，才能實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身。