【摘要】扎根于我縣本土的“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂教學(xué)模式，自2013年構(gòu)建并實(shí)施以來(lái)，得到廣大中小學(xué)教師的認(rèn)同并積極參與。本文結(jié)合自己對(duì)這一新教學(xué)模式的調(diào)研與理解，對(duì)這一模式的四個(gè)教學(xué)流程（目標(biāo)引學(xué)、前置先學(xué)、釋疑導(dǎo)學(xué)、運(yùn)用活學(xué)）進(jìn)行了重新解讀與思考，從而對(duì)這一模式的構(gòu)建與實(shí)施有了一些自己的新認(rèn)識(shí)。本文對(duì)于我縣“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂教學(xué)模式改革走向深入有一定的推動(dòng)作用與指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)引學(xué)；前置先學(xué)；釋疑導(dǎo)學(xué)；運(yùn)用活學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

長(zhǎng)期以來(lái)，我縣有部分學(xué)校為了追求單純的升學(xué)率和考試成績(jī)，教學(xué)中以知識(shí)為本位，以灌輸為手段。在這種觀念指導(dǎo)下，教師加班加點(diǎn)，學(xué)生埋頭苦練，課堂往往變成“教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡”， 其結(jié)果是教師累、學(xué)生苦、家長(zhǎng)也不滿意?；谶@種情況，我們?cè)诮梃b其他學(xué)校課改成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我縣及學(xué)校的實(shí)際情況，于2013年構(gòu)建并實(shí)施了中學(xué)語(yǔ)文“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式。

“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式指的是在郭思樂(lè)教授生本教育思想指導(dǎo)下，以學(xué)生的“學(xué)”為核心，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)”為目標(biāo)，打造先學(xué)后教、循學(xué)而導(dǎo)、少教多學(xué)、學(xué)用結(jié)合課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)?！皩W(xué)”是不僅指學(xué)生自主“獨(dú)學(xué)”，也指不同層次學(xué)生之間的“互學(xué)”。教師的“導(dǎo)”是指教師對(duì)“學(xué)”的引導(dǎo)過(guò)程，包括前置學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，課堂引導(dǎo)合作探究的“共學(xué)”。“用”是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，在運(yùn)用中熟練，在運(yùn)用中鞏固，進(jìn)而提升自己能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這一教學(xué)模式，其基本流程主要由“目標(biāo)引學(xué)—前置先學(xué)—釋疑導(dǎo)學(xué)—運(yùn)用活學(xué)”四個(gè)環(huán)節(jié)組成?；谝陨狭鞒?，下面將展開具體論述。

一、目標(biāo)引學(xué)——讓課堂有效性多了份保障

初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是什么？初中語(yǔ)文到底要教什么？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）把語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)直接指向的是語(yǔ)言文字運(yùn)用。語(yǔ)文教學(xué)的真諦是“言語(yǔ)習(xí)得”，其終極目的就是提升學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)能力（包括理解與表達(dá)兩方面）。

三明市特級(jí)教師劉菊春在她的力作《我從課中來(lái)——初中語(yǔ)文教與思》一書中明確指出：“語(yǔ)文課是訓(xùn)練學(xué)生言意轉(zhuǎn)換能力的綜合性、實(shí)踐性課程，教學(xué)生學(xué)習(xí)‘據(jù)言識(shí)意’‘由意識(shí)言’‘以言達(dá)意’便是語(yǔ)文學(xué)科課程的目標(biāo)。透過(guò)‘言’（言語(yǔ)形式）理解‘意’（言語(yǔ)內(nèi)容），是語(yǔ)文課的部分目的；更重要的是透過(guò)‘意’理解‘言’，以豐富的‘意境’激發(fā)出‘表達(dá)’的迫切與需求，最終能自如地‘以言達(dá)意’?！薄暗侥睦铩笔悄繕?biāo)，“教什么”是到達(dá)目標(biāo)的憑借，它往往決定著“怎么教”。因此，在決定“怎么教”之前，確定合宜的“教什么”乃頭等大事。

可現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，教師教學(xué)觀念雖然已發(fā)生了變化，教學(xué)方式、手段也在逐漸改進(jìn)，但是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題仍困擾著眾人，教教材內(nèi)容的現(xiàn)象普遍存在。不清楚教什么，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)效率大打折扣，淪為為別的學(xué)科“打工”的角色，語(yǔ)文不姓“語(yǔ)”，成了無(wú)效課堂。

針對(duì)以上情況，筆者在深入課堂與一線課改教師交流、培訓(xùn)的過(guò)程中，采取了集體備課，當(dāng)堂交流，共同研討，讓大家知其然，更知其所以然，把以前的“三維目標(biāo)”備課法改成參照課標(biāo)大目標(biāo)，立足學(xué)段中目標(biāo)，做實(shí)單元、具體篇目小目標(biāo)上。經(jīng)過(guò)近四年來(lái)的課堂實(shí)踐、改進(jìn)，再實(shí)踐、再改進(jìn)，不斷打磨，課改實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確定上也更加準(zhǔn)確，語(yǔ)文課堂實(shí)效性有了較大提高。

二、前置先學(xué)——讓學(xué)生多了份獨(dú)學(xué)的安靜

新課改強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的成長(zhǎng)為中心。生本理念很快得到大家的推崇和認(rèn)可，教師的角色從“傳道授業(yè)解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、推動(dòng)者、組織者，甚至是學(xué)習(xí)中平等的“首席”。

教師的主導(dǎo)地位是不是因此降格了呢？從形式上看，課堂上似乎每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多了，這個(gè)坐下，那個(gè)又站起來(lái)，看上去熱鬧得很，可實(shí)際效果并不好。原因很簡(jiǎn)單，教師在課堂上用“問(wèn)題”不斷地“轟炸”學(xué)生，沒(méi)給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，學(xué)生所謂的“主體性”也只是多了一些說(shuō)話的機(jī)會(huì)，而他們的思想實(shí)際上卻游離于課堂之外。

為了改變這一狀況，我們?cè)劝烟崆霸O(shè)計(jì)好的前置學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）單發(fā)給學(xué)生，讓其在課前去預(yù)習(xí)，可在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)一些教師沒(méi)把握好這一預(yù)習(xí)功能，在作業(yè)的選擇和布置上沒(méi)做減法，只機(jī)械、一味地做加法，無(wú)形中增加了學(xué)生的許多負(fù)擔(dān)，學(xué)生科目多，作業(yè)量大，有些學(xué)生應(yīng)付了事，有些學(xué)生甚至沒(méi)去預(yù)習(xí)，效果大打折扣。后來(lái)，我們又把這一預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)放到課堂上，讓學(xué)生根據(jù)老師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開“批注式”（在開學(xué)初已對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)相關(guān)預(yù)習(xí)和做批注方法的培訓(xùn)）獨(dú)學(xué)，給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的空間，還學(xué)生一份獨(dú)學(xué)的安靜。從實(shí)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間和思考空間都得到保障，為后面課堂的有效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、釋疑導(dǎo)學(xué)——讓學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)

“展示”是“釋疑導(dǎo)學(xué)”流程中非常重要的一環(huán)，它可以為學(xué)生提供發(fā)表、呈現(xiàn)、解惑的舞臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生找到信心。每個(gè)人心中都有成為重要人物的渴望，因此，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和展示欲，就能激勵(lì)他們展現(xiàn)其全部的潛能，讓他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)與思考，進(jìn)入忘我的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一課時(shí)，在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事情，重點(diǎn)寫了什么。從這些事情中，可以看出阿長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人。接著讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流自學(xué)成果。在匯報(bào)展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，有的學(xué)習(xí)小組展示了對(duì)阿長(zhǎng)“討厭”的一面；有的學(xué)習(xí)小組則展示了對(duì)阿長(zhǎng)同情與懷念的一面；有的則合作朗讀了阿長(zhǎng)給“我”買山海經(jīng)這部分，讀出的情感中更多的是對(duì)阿長(zhǎng)的同情……筆者不急于拋出自己的觀點(diǎn)，而是適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出能佐證自己觀點(diǎn)的理由，讓其大膽地發(fā)表自己獨(dú)特的見解，在不同觀點(diǎn)間相互碰撞，最后才引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀阿長(zhǎng)給魯迅買山海經(jīng)和結(jié)尾段，從而體會(huì)魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的感激和懷念之情是多么的深厚。

本節(jié)課，筆者給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究和展示學(xué)習(xí)成果的空間，把學(xué)生從“學(xué)生聽，教師講”的枯燥課堂中解放了出來(lái)，使學(xué)生質(zhì)疑、釋疑能力大大提高。在課堂上他們不再被動(dòng)接受灌輸，不再是物化世界的奴隸，而真正成為學(xué)習(xí)的主人。他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中感受到了自身的力量，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；在相互探討中感受到了自己的價(jià)值，相互搭建起展示各種個(gè)性的舞臺(tái)。師生關(guān)系因而變得更和諧，學(xué)生個(gè)性因此也得到最大限度的張揚(yáng)。

四、運(yùn)用活學(xué)——讓語(yǔ)文教學(xué)回歸到了原點(diǎn)

在大自然中，有一種“大樹底下不長(zhǎng)草”的現(xiàn)象，“大樹底下緣何不長(zhǎng)草”？從生物學(xué)的角度講，那是因?yàn)榇髽浒阎車年?yáng)光、水分以及各種養(yǎng)分攫取完了。如果把教師的工作比作是把學(xué)生培育成大樹的話，那我們要做的就是讓他在與“雜草”競(jìng)賽中給“小苗” 成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)有充足的陽(yáng)光和水分的生長(zhǎng)環(huán)境，使之能快樂(lè)、健康、自由地生長(zhǎng)，逐步形成一種“大樹底下無(wú)雜草”的強(qiáng)勢(shì)之力，即語(yǔ)文實(shí)踐能力。

新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。” 生本理論創(chuàng)建者郭思樂(lè)教授認(rèn)為：“所謂的語(yǔ)文實(shí)踐，就是閱讀、思考、表達(dá)的實(shí)踐，在課堂教學(xué)上是以閱讀為中心的聽、說(shuō)、讀、寫，此外還有社會(huì)實(shí)踐。也可以說(shuō)，促使人多思、多讀、多寫的實(shí)踐?！弊鳛槟刚Z(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)，最行之有效的學(xué)習(xí)方法是什么呢？經(jīng)過(guò)多年的各種課改嘗試與變革，人們猛然發(fā)現(xiàn)，一次次的“折騰”與“探索”其實(shí)是浮躁與不自信的表現(xiàn)。靜下心來(lái)，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸其本來(lái)的狀態(tài)，才是真正的出路。也就是說(shuō)，要讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，在寫作中學(xué)習(xí)寫作，而不是在不斷的文本解讀中和寫作技巧的指導(dǎo)中喪失了語(yǔ)文的“語(yǔ)文味”。語(yǔ)文的核心素養(yǎng)只能是在語(yǔ)文的不斷實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)0MClxNRqKCFGvxg3sHcpGZijqC7X3AaGUgqNYo9GQJA=語(yǔ)文課程的“實(shí)踐性”與“綜合性”，就是要讓語(yǔ)文回歸到“多讀多寫，日積月累”這樣一個(gè)根本的語(yǔ)文教學(xué)道路上來(lái)。這才是對(duì)母語(yǔ)教育的科學(xué)把握。

正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，在中學(xué)語(yǔ)文“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂教學(xué)模式課堂實(shí)踐中，我們自始至終都牢牢把握“語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須回歸原點(diǎn)”這一原則，通過(guò)“言語(yǔ)教學(xué)”，在學(xué)生通過(guò)自學(xué)、共學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)后，在“運(yùn)用活學(xué)”這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言（即“聽、說(shuō)、讀、寫”）的能力。如“以文帶文”——同主題（或選文與原文）作對(duì)比閱讀并進(jìn)行當(dāng)堂交流；“以文帶寫”——談感受、寫心得并當(dāng)堂交流等，力求做到“一課一得”，這樣較好地落實(shí)了新課標(biāo)“多讀多寫，日積月累”的目標(biāo)。另外，筆者和實(shí)驗(yàn)教師在交流中達(dá)成了廣泛的共識(shí)，即“讓學(xué)生少做題、多閱讀”。重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，以提高學(xué)生閱讀品位。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉菊春.我從課中來(lái)——初中語(yǔ)文教與思[M].福州：福建教育出版社，2015.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

附 注

本文為福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“中小學(xué)‘學(xué)·導(dǎo)·用’教學(xué)模式研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)為：FJJK14-226）成果。