“一帶一路”是我國的中長期重要戰(zhàn)略決策。目前的外語市場無法滿足“一帶一路”新的經(jīng)濟形勢下語言多元化、多層次的迫切需求，因此，加強國際化外語人才培養(yǎng)勢在必行。

一、“一帶一路”戰(zhàn)略寫入黨章

2013年9月，國家主席習(xí)近平在出訪哈薩克斯坦時，首次提出了建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟帶”的偉大構(gòu)想，同年10月份，習(xí)近平主席在印度尼西亞國會發(fā)表演說時又一次提出了“海上絲綢之路”的戰(zhàn)略構(gòu)想?！敖z綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”簡稱為“一帶一路”。

習(xí)近平主席提出的“一帶一路”的戰(zhàn)略思想，旨在推動沿線國家深化各領(lǐng)域的戰(zhàn)略合作，加強不同文明之間的交流互鑒，實現(xiàn)共同繁榮發(fā)展。中國共產(chǎn)黨在第十九次全國代表大會上通過了《中國共產(chǎn)黨章程（修正案）》決議，將推進“一帶一路”建設(shè)正式寫入黨章。這表明，中國將致力于推進對外開放，讓更多的國際社會成員共享中國的發(fā)展成果。這標(biāo)志著中國已經(jīng)從“參與全球化”，開始轉(zhuǎn)變?yōu)椤八茉烊蚧薄Ｎ覀冇欣碛上嘈?，中國人民的生活水平將邁上一個新的臺階，中國在國際舞臺上也將發(fā)揮更大的建設(shè)性作用。

二、“一帶一路”的語言需求分析

語言作為一種人際交流的載體，無論是口頭語言、書面語言還是藝術(shù)語言，它都是人類交流思想、情感、信息不可缺少的交際工具。

據(jù)2017年5月15日中國財經(jīng)網(wǎng)《“一帶一路”沿線國家名單匯總 2017年一帶一路路線圖一覽》報道，推進“ 一帶一路”沿線國家名單中，共有以下65個國家和地區(qū)。

1.中國，包括東亞的蒙古國，東盟12國：新加坡、泰國、越南、老撾、文萊、緬甸、印度尼西亞、馬來西亞、柬埔寨、菲律賓。2.中亞 5國：哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦、烏茲別克斯坦、土庫曼斯坦。3.南亞 8國：印度、不丹、尼泊爾、阿富汗、孟加拉、巴基斯坦、馬爾代夫、斯里蘭卡。4.西亞 18國：希臘、土耳其、黎巴嫩、敘利亞、伊朗、伊拉克、以色列、約旦、阿聯(lián)酋、也門、沙特阿拉伯、巴勒斯坦、卡塔爾、阿曼、塞浦路斯、巴林、科威特、埃及的西奈半島。5.中東歐 16國：波蘭、匈牙利、立陶宛、斯洛文尼亞、波黑、克羅地亞、愛沙尼亞、捷克、馬其頓、塞爾維亞、阿爾巴尼亞、斯洛伐克、黑山、羅馬尼亞、拉脫維亞、保加利亞。6.獨聯(lián)體 7國：俄羅斯、烏克蘭、白俄羅斯、亞美尼亞、阿塞拜疆、摩爾多瓦、格魯吉亞。

從地域上看，這65個國家貫穿亞、歐、非三大洲。經(jīng)過整理和統(tǒng)計，確定沿線65個國家的官方語言多達53種。以阿拉伯語作為官方語言之一的國家最多，有14個。東南亞和南亞有4個國家將英語作為官方語言之一。以俄語為官方語言之一的國家有 4個。

通過統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)今全球化時代和“一帶一路”背景下，英語已經(jīng)成為“一帶一路”沿線國家最重要的外語。我們要了解“一帶一路”沿線國家的語言狀況，學(xué)習(xí)更多沿線國家語言?！耙粠б宦贰睘橹袊庹Z高等教育發(fā)展帶來新機遇，提出了更高的要求。

三、國際化人才為“一帶一路”提供有力支撐和保障

人才是“一帶一路”建設(shè)的關(guān)鍵和支撐點。國際化人才是 “一帶一路”戰(zhàn)略實施的基礎(chǔ)，為“一帶一路”提供強有力的人才支撐。概括來說，國際化人才，是高層次人才，它是指具有國際化意識和胸懷，以及國際一流的知識結(jié)構(gòu)、視野和能力，并且達到國際化水平、在全球化競爭中善于把握機遇和爭取主動的人才。

隨著全球化深入和“一帶一路”戰(zhàn)略的推進實施，國際談判與合作越來越多，涉外業(yè)務(wù)日益繁忙。“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，需要大量具有一定國際化視野、專業(yè)素質(zhì)過硬的外語專業(yè)人才。反之，具有全面、較強素養(yǎng)的國際化人才將為“一帶一路”的開展和實施提供強有力的人才支撐。

四、“一帶一路”背景下的外語高等教育的需求

“一帶一路”沿線國家之間開展優(yōu)勢互補、互利共贏的經(jīng)濟合作，必然將推進國家與國家之間、企業(yè)與企業(yè)之間的合作和交流。

與此同時，“一帶一路”對外語的高等教育提出了新的要求。因為，高校應(yīng)當(dāng)對“一帶一路”戰(zhàn)略實施過程外語高等教育進行深度調(diào)研，對高校外語教育資源進行整合和合理布局。

改革開放以來，我國的高等外語教育水平有了很大的發(fā)展，在規(guī)模和質(zhì)量方面都有了較大進步。在過去的幾十年里，高校積極引進國外先進的教學(xué)理論和教學(xué)法，并結(jié)合中國實際開展外語教學(xué)工作。長期以來，我國的外語政策呈現(xiàn)出“隱性”、“分散”、“不系統(tǒng)”和“缺乏頂層設(shè)計”等特點。

不僅如此，我們還要看到，外語教育在教學(xué)方法和教學(xué)模式等方面也存在著不足。比如，我國的高等外語教育仍然存在著應(yīng)試教育的特點。在教學(xué)過程中，教師過分重視學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，而輕視實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。再比如，高校采用的教材，大多與國際脫軌，在實際應(yīng)用中并不實用，從而導(dǎo)致口語交際能力極度欠缺。此外，語種布局的不平衡也制約了外語高等教育的發(fā)展。同時，高校外語教師赴國外接受國際培訓(xùn)的機會和參加國際會議的機會都非常少，進而限制了教師自身專業(yè)能力方面的提高。

學(xué)者文秋芳在2016 年曾指出，人才培養(yǎng)階段存在的三個主要問題：第一，外語人才培養(yǎng)模式缺乏雙向思考；第二，頂層設(shè)計機制未能全面了解非通用語專業(yè)的布點；第三，人才培養(yǎng)模式科學(xué)性不強，針對人才培養(yǎng)的目標(biāo)不夠明確。

由此可見，目前我國高校培養(yǎng)的外語人才還遠遠不能滿足“一帶一路”背景下對國際人才的需求，“一帶一路”背景下國際化人才尤其是外語人才緊缺性的問題確實存在。因此，新時期的外語教育改革一定要從人才轉(zhuǎn)型入手。高校有必要對外語教育的人才培養(yǎng)模式展開深入調(diào)研，積極調(diào)整教育目標(biāo)，重置課程設(shè)置，改進教學(xué)方法，優(yōu)化考核方式。

五、高等教育外語人才培養(yǎng)措施

高校外語人才培養(yǎng)工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須跟上時代發(fā)展的步伐。

（一）剖析“一帶一路”內(nèi)涵，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

以“一帶一路”背景下外語高等教育需求的深入調(diào)研為基礎(chǔ)，這樣才能建立起更有針對性的外語高等人才培養(yǎng)的能力標(biāo)準(zhǔn)

（二）有效提高高校外語教師師資力量

改善和提高雙語教師待遇，建立健全有效的雙語教學(xué)管理體制，拓寬雙語教師的培養(yǎng)與引進渠道，推動雙語教學(xué)的健康發(fā)展。

（三）結(jié)合“一帶一路”戰(zhàn)略意義，重新審視人才培養(yǎng)模式

以“一帶一路”沿線各國文化、語言為線索，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面尋求教學(xué)改革突破點。結(jié)合相關(guān)專業(yè)教學(xué)和學(xué)生就業(yè)特點重新審視人才培養(yǎng)模式和機制。

（四）開展中外合作辦學(xué)，共享國際教學(xué)資源

通過與國內(nèi)外高職院校以及辦學(xué)機構(gòu)的相互合作， 吸引和推廣國際先進教學(xué)資源，提升教學(xué)管理水平，并且優(yōu)化教學(xué)方法為培養(yǎng)國際型高端人才做出貢獻。

（五）開展跨文化、跨學(xué)科的外語教學(xué)與研究

只有將跨文化交際理論引入外語教學(xué)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能提高教學(xué)效率，跨文化教育能使外語教學(xué)從應(yīng)試教育中解放出來，真正達到提高學(xué)生跨文化交際能力的目的。（作者單位為天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院）