職校學(xué)生在教學(xué)過程中注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低，已成為職校教師乃至職業(yè)教育領(lǐng)域公認(rèn)的問題。提高學(xué)生課堂專注度將在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到事半功倍的教學(xué)目的。筆者在本文中僅對影響職校學(xué)生注意力的因素做簡要分析，對策不做贅述。

一、學(xué)生自身素質(zhì)的原因

因社會教育理念、教育資源分配不均衡等原因，職校整體生源較普通高中質(zhì)量差是不爭的事實。就讀職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，往往會被有意無意地貼上學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、缺乏長遠(yuǎn)教育規(guī)劃的標(biāo)簽。有一項關(guān)于同地區(qū)三所中職學(xué)校近800名學(xué)生的調(diào)查研究就顯示：學(xué)生厭學(xué)的比例達(dá)到71.4%，主要表現(xiàn)為想到學(xué)習(xí)就緊張、厭煩；有73%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差。而這些學(xué)生在中小學(xué)就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法欠缺，自我調(diào)節(jié)能力差，進(jìn)入中職學(xué)校后學(xué)生的厭學(xué)情緒越來越重。

同時，社會對于職業(yè)教育的認(rèn)同還沒有達(dá)到普遍高度，處在職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生只能把自己固定在次要勞動力市場，職業(yè)認(rèn)同感較低、職業(yè)預(yù)期下降的情緒屬于常見現(xiàn)象，得過且過、自暴自棄的情緒蔓延迅速。在這樣的一個大環(huán)境下，學(xué)生從眾心理作祟，自我約束力不斷下降，極易造成對于前途喪失信心。鑒于馬斯洛的需求層次理論，過低的追求導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動機(jī)的喪失，惡性循環(huán)，課堂注意力渙散也就不是什么奇怪的事情了。

二、教學(xué)模式的局限

宏觀上，近年來，教育理論、形式、規(guī)模都急速擴(kuò)張，但職業(yè)教育的教學(xué)模式卻并沒有得到飛躍性的發(fā)展，大部分高職院校仍然沒有擺脫學(xué)科性的教學(xué)模式：在教學(xué)模式上禁錮著教師的發(fā)揮，在學(xué)習(xí)方式上固化著學(xué)生們的實踐性與創(chuàng)造性?，F(xiàn)有的職業(yè)教育不能夠有機(jī)地融入整個教育體系，職業(yè)教育體系內(nèi)部上下不通，職業(yè)教育與其他類型的教育彼此無法融通，學(xué)生想要追求在技藝和學(xué)術(shù)上的深造卻困難重重，職業(yè)教育被迫變成了“教育孤島”。

微觀上，課堂教學(xué)內(nèi)容安排得不合理，也從客觀上影響著學(xué)生的集中度。職校學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，尤其對基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課抵觸，甚至到了厭惡反感的地步。學(xué)生先入為主地認(rèn)為實踐課比理論課更重要，對理論課極不重視。也有研究表明，學(xué)生注意力集中持續(xù)時間平均在20分鐘左右，這與普遍認(rèn)為的“學(xué)生注意力持續(xù)時間在35分鐘以上因而將每節(jié)課時常定位40分鐘”有著較大差異。如果不分輕重、水銀瀉地般把新知識在短時間內(nèi)灌輸給他們，會加深其對于理論課程的厭惡。如何將理論與實踐結(jié)合，重教學(xué)實質(zhì)而非形式，采用更接地氣的講授方式讓學(xué)生接收教學(xué)內(nèi)容，這是職校教育模式急需考慮的問題。

三、教師個體的影響

教育的基本理念是“育人為本，德育為先”。作為傳道授業(yè)解惑的第一責(zé)任人，教師其本身也潛移默化的影響著學(xué)生的課堂注意力。教師本位的缺失，是影響學(xué)生課堂注意力的重要因素之一。個人認(rèn)為，教師在課堂上對于學(xué)生的影響主要有兩個方面：專業(yè)教學(xué)水平和品質(zhì)魅力。一項針對職校學(xué)生英語課堂注意力的研究顯示，教師的內(nèi)在素質(zhì)對于學(xué)生課堂注意的影響比較大，尤其教學(xué)水平對學(xué)生的注意而言最為重要。教師專業(yè)知識的儲備及講授水平，正是教師基本素質(zhì)的重要體現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生課堂上的注意力集中度，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！敖處熦S富的文化知識不僅能擴(kuò)展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)他們的求知欲?！薄皬V博的（文化）知識對于其取得最佳的教育效果，具有與本體性知識同等重要的意義?！?/p>

另一方面，教師的品質(zhì)魅力對于學(xué)生課堂專注度也有著極大的影響。如果說教學(xué)水平是專業(yè)素養(yǎng)，是提高學(xué)生注意力的發(fā)動機(jī)，那么品質(zhì)魅力就是潤滑劑。教師的言談舉止、精神風(fēng)貌、人格表現(xiàn)將直接影響著學(xué)生的課堂注意力。試想，如果一個老師言行舉止隨意，上課時吞吞吐吐，猶如靡靡之音，聽課的學(xué)生又如何能把握住重點(diǎn)，專注于課堂呢？

四、外部環(huán)境的作用

光線的處理效果與學(xué)生的體能以及教學(xué)效果有密切的關(guān)系，而顏色能在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也影響師生在教學(xué)中情感的交流活動，影響教學(xué)中師生的人際關(guān)系。教室布置的不合理，粉刷顏色的不合適，有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這一點(diǎn)在教學(xué)中往往被忽略。教室環(huán)境較差的班級，對學(xué)生的心理產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，特別是女同學(xué)更為明顯。心理不適會使學(xué)生上課時注意力不集中、學(xué)習(xí)教過差。同樣，學(xué)生座位排布、教室外噪音、其他同學(xué)的聽課狀態(tài)等，都直接或者間接地影響學(xué)生的課堂集中度。

綜上，主觀上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到其自身素質(zhì)的影響；客觀上，受制于教學(xué)模式、授課主體（教師）、外部環(huán)境等方面的約束。了解各方面影響因素，從而促成主管部門、學(xué)校、教師等各層面有針對性地改進(jìn)職教政策、辦學(xué)理念、教學(xué)方式等，將可能提高學(xué)生的集中度，達(dá)到提升職校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。（作者單位為江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）