高職院校的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程兼具理論性、實(shí)踐性和靈活性等特點(diǎn)，教學(xué)難度較大。然而目前大多數(shù)教師仍采取的是以講授法為主的教學(xué)方法，教學(xué)過程組織也過于簡單。為提高教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本文從信息化課程資源、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)方面對高職院校財(cái)務(wù)報(bào)表分析信息化教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、財(cái)務(wù)報(bào)表分析信息化教學(xué)探索

首先高職院校財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的主要目標(biāo)有：培養(yǎng)學(xué)生具有對財(cái)務(wù)報(bào)表的各項(xiàng)目進(jìn)行閱讀和簡單分析評價(jià)的能力；具有對數(shù)據(jù)指標(biāo)內(nèi)部的影響因素進(jìn)行分析的能力；具有通過單位財(cái)務(wù)報(bào)表分析其償債能力、盈利能力、營運(yùn)能力和發(fā)展能力；具有對財(cái)務(wù)報(bào)表整體的結(jié)構(gòu)分析、比較分析和簡要的綜合分析評價(jià)能力；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，在財(cái)務(wù)報(bào)表分析信息化教學(xué)中做了如下探索：

（一）信息化課程資源的建設(shè)探索財(cái)務(wù)報(bào)表分析教學(xué)資源包括多樣化的學(xué)習(xí)資源，系統(tǒng)實(shí)用的平臺資源，理論與實(shí)際結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)資源。

首先，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和信息來源，沒有好的教材就很難取得良好的教學(xué)。財(cái)務(wù)報(bào)表分析教材，若理論內(nèi)容太繁雜、數(shù)據(jù)分析得不夠全面，學(xué)生往往看不懂也不理解，多數(shù)時(shí)候就只是背指標(biāo)公式，真正對著報(bào)表進(jìn)行分析時(shí)，卻無從下手。為突出高職教育實(shí)踐性教學(xué)的特點(diǎn)，針對該門課程綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對理論與實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，自編相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云教材，以完善資源庫。

其次，將本這課程的網(wǎng)上課程資源，分為課程項(xiàng)目內(nèi)容模塊、習(xí)題模塊、考核測試模塊、案例庫及參考資料。將課程內(nèi)容模塊相關(guān)內(nèi)容以微課的方式進(jìn)行講解。按照課堂教學(xué)階段劃分，微課承擔(dān)著不同角色，可以分為課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)不同應(yīng)用類型。在課前預(yù)習(xí)型微課教學(xué)過程中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，強(qiáng)調(diào)懸。課后復(fù)習(xí)型微課是總結(jié)拓展知識點(diǎn)的，可以幫助學(xué)生有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，查漏補(bǔ)缺。

另外，為完整、形象地呈現(xiàn)財(cái)務(wù)指標(biāo)計(jì)算及取得數(shù)據(jù)的過程，利用會計(jì)管理模擬實(shí)訓(xùn)軟件中財(cái)務(wù)分析部分的功能及其中的案例，網(wǎng)上課程資源還根據(jù)實(shí)際情況不斷地進(jìn)行修訂、更新，避免網(wǎng)上教學(xué)資源的滯后或陳舊，使其更符合學(xué)習(xí)的需要。也借助了公開免費(fèi)使用的國家及各省的精品課、精品資源共享課、幕課等網(wǎng)絡(luò)資源，以及中國專業(yè)學(xué)位案例中心的教學(xué)案例，來拓展學(xué)生的視野。

（二）信息化教學(xué)方法與手段探索本課程的理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，通過結(jié)合案例來講理論，再在實(shí)訓(xùn)的過程中鞏固掌握理論知識，并把它轉(zhuǎn)化為能力來解決實(shí)際操作中遇到的問題，在做中學(xué)，在學(xué)中做，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位。因此，本教學(xué)主要采用案例教學(xué)法和項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)法，使學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，采用了靈活多樣的教學(xué)手段、音像視頻、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等。同時(shí)，我們在課堂也會采取問題導(dǎo)向、能力導(dǎo)向的探究式教學(xué)模式，引起學(xué)生探究興趣，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論分析和解決問題的實(shí)際能力。體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

（三）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)探索。通過采取實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，結(jié)合典型的職業(yè)工作案例開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)核心實(shí)踐項(xiàng)目，改革傳統(tǒng)教學(xué)思路，將財(cái)務(wù)報(bào)表分析所需的能力、知識融入到項(xiàng)目教學(xué)方式中。教學(xué)組織過程分為課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和課后評價(jià)三個(gè)階段。教師課前，在藍(lán)墨云班課發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)和要求，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布相關(guān)微課視頻。學(xué)生自學(xué)微課的內(nèi)容后需嘗試完成云課堂中設(shè)置的預(yù)習(xí)檢測題，并提交。老師在了解學(xué)生掌握的情況后，再在課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”，探索出“先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。課中依托 PPT、視頻、動(dòng)畫及藍(lán)墨云班課操作，構(gòu)建工作情境和師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)場景。對于每個(gè)項(xiàng)目中的重、難點(diǎn)，通過云班課的頭腦風(fēng)暴、小組討論等方式，加深了學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解。另外，每個(gè)項(xiàng)目講解完之后，學(xué)生會以小組為單位撰寫相應(yīng)的財(cái)務(wù)分析報(bào)告，要求每組把自己的 Excel 數(shù)據(jù)處理的過程、分析過程、主要結(jié)論及建議做成 PPT 并提交至云班課對應(yīng)的任務(wù)欄。同時(shí)，隨機(jī)選擇小組上臺展示報(bào)告，并接受其他小 組成員及教師的提問，最終學(xué)生通過云班課投票功能，選出最優(yōu)秀的作品。課后教師會在資源庫中發(fā)布課程的其他參考學(xué)習(xí)資源來拓展學(xué)生的視野，同時(shí)也會采用網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)會專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)平臺方式進(jìn)行測評及反饋，鞏固學(xué)習(xí)效果。學(xué)期期末，教師根據(jù)云班課的考勤記錄、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)值以及學(xué)生提交的財(cái)務(wù)分析報(bào)告等作品，綜合評定本門課程的成績。通過采用更多、更靈活的考核方法，更加全面、客觀地評價(jià)了學(xué)生的成績。

二、財(cái)務(wù)報(bào)表分析信息化教學(xué)效果

（一）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的方式相對單一，主要是學(xué)習(xí)教師以及教材的間接經(jīng)驗(yàn)。信息化教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式很多，不僅可以從教師以及教材中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以從虛擬教師，如電子資源、數(shù)字平臺等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種多方式的學(xué)習(xí)還可以使學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生。

（二）豐富了教學(xué)媒介與教學(xué)資源信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中對于信息技術(shù)的運(yùn)用，通過多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)媒介。信息技術(shù)的運(yùn)用，使得教學(xué)信息的表征由簡單的文字、語言等發(fā)展為集語音、文字、圖形、視頻、動(dòng)畫等多元化、一體化的表征形式。這更有利于學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)多感官學(xué)習(xí)，也更有利于不同類型的學(xué)習(xí)者的需求，以提高學(xué)習(xí)效率。

（三）滿足了個(gè)性化教學(xué)需要。由于多元的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方式的靈活性等，信息化教學(xué)過程可以實(shí)現(xiàn)因材施教，特別是目前利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知特點(diǎn)以及不同學(xué)習(xí)進(jìn)度提供及時(shí)的反饋。此外，教學(xué)過程中教師與學(xué)生的互動(dòng)不像傳統(tǒng)教學(xué)中局限于上課過程，互動(dòng)可以隨時(shí)發(fā)生。這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化教學(xué)，可以為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性創(chuàng)造良好的條件。

（四）加強(qiáng)了教學(xué)策略的靈活性由于信息化教學(xué)形式不局限于課堂教學(xué)，因此教學(xué)過程中的策略也是多種多樣。在教學(xué)過程中，教學(xué)的策略可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況以及信息技術(shù)的支持選擇不同策略。如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)別化、自主化教學(xué)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等形式。

（五）形成了教學(xué)管理的自動(dòng)化與傳統(tǒng)的教學(xué)管理相比，由現(xiàn)代信息技術(shù)支持的教學(xué)自動(dòng)化管理系統(tǒng)的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了全方位的教學(xué)自動(dòng)化管理。學(xué)生的管理可以全部實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、信息化。從學(xué)生簽到、提問、討論、作業(yè)、及測試評價(jià)都在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上完成。

（六）促進(jìn)了教學(xué)評價(jià)的及時(shí)性信息化教學(xué)評價(jià)不再以考試評定結(jié)果而是更重視過程評價(jià)，在信息化教學(xué)過程中考核方式多元化，教師可以根據(jù)課堂參與度、上課積極性以及課堂練習(xí)等對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，并與最終的考試結(jié)果綜合作為評價(jià)結(jié)果。此外，學(xué)生的評價(jià)不僅僅是來自于教師自我評價(jià)以及小組評價(jià)等多種形式也是需要的，通過多方評價(jià)，學(xué)生能夠更清楚的了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而更好地自我調(diào)試。

三、財(cái)務(wù)報(bào)表分析信息化教學(xué)反思

（一）由于采取合班授課，班級人數(shù)較多，不利于小組討論、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)活動(dòng)的開展，一定程度上影響了信息化的教學(xué)效果。為更好地保證教學(xué)效果我們今后將采取小班授課。

（二）利于手機(jī) APP 一鍵簽到功能雖然高效，但是這種快速簽到的形式可能造成老師對學(xué)生的印象缺失。今后可采取一鍵簽到與隨機(jī)抽取小組成員名單點(diǎn)名相結(jié)合。

（三）學(xué)生在上課時(shí)需要頻繁使用手機(jī)，這樣就導(dǎo)致部分自控力不太強(qiáng)的同學(xué)，上課時(shí)會偷偷玩手機(jī)。按小組配備手機(jī)袋，規(guī)定不需用手機(jī)時(shí)必須由小組長將手機(jī)置于手機(jī)袋中，并嚴(yán)格規(guī)定課堂使用手機(jī)的要求。

（四）由于網(wǎng)絡(luò)平臺上傳的課程資源只要打開后即可獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)值，使得少數(shù)學(xué)生只在乎經(jīng)驗(yàn)值的多少，而不重視學(xué)習(xí)的內(nèi)容?？稍黾佑嘘P(guān)內(nèi)容的測試題，根據(jù)學(xué)生測試結(jié)果進(jìn)行考核。 總之，以后的教學(xué)中我們還需要不斷完善課程資源與課堂管理，更好地實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)優(yōu)勢。（作者單位為湖北財(cái)稅職業(yè)學(xué)院）