體驗式教育在20世紀90年代，國內研究者開始關注并將這一教育模式引入到高校德育，以提高德育實效。因此，我國高校德育應遵循德育和大學生身心發(fā)展的規(guī)律，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性和主動性，在情景和生活化的德育中接受教育，并進行反思和升華，進而提高自身的思想政治素質。

一、高校體驗式德育的內涵

高校體驗式德育是包含信念、意志、情感等多種因素的融通式體驗，通過體驗，學生的綜合素質得到提升，對某些問題有了正確的認識和價值判斷，有利于大學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，從而有力踐行社會主義核心價值觀。具有如下特征：

（一）實踐性。實踐在個人思想品德形成、發(fā)展過程中具有決定性的作用，突出了受教育者的主體作用，極大地激發(fā)了受教育者的參與熱情，有利于培養(yǎng)受教育者的道德觀念、道德情感，形成良好的道德行為?！霸隗w驗教育中，作為主體的受教育者對認知的對象不是機械地反映，而是對認知對象本質的能動把握，然后內化為個人的心理品格，最終通過實踐外化為個人的行為習慣”。

（二）主體性。體驗式德育的重要特點就是突出了學生的主體性，別人無法替代，也不能越俎代庖，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，大學生在體驗中具有直接性，不需要中介，通過體驗活動自己去感悟，情感由自己主宰，學生的真實情感得以真情流露，主體地位得以充分體現。

（三）情感性。任何教育，沒有情感，就沒有了生命力，高校體驗德育本質上講是情感教育，教育者用健康的情感培養(yǎng)大學生豐富、健康的品格，讓大學生在體驗中更好地詮釋自己的情感，在豐富多彩的體驗中，產生情感和心靈的碰撞，從而更深刻地理解和領悟生命的本意。

二、高校體驗式德育的理論依據

（一）辯證唯物主義認識論。辯證唯物主義認識論指出，實踐是認識的來源、基礎和發(fā)展動力。高校體驗式德育突出了教育的實踐，大學生按照教育者創(chuàng)設的情景或活動方案進行體驗，在親身實踐中、體驗中進行感悟，獲得感性認識，經過“加工”處理，進行內化上升為理性認識，指導自己的行為，體驗是一種情感，“情感是人類精神生活中最重要的組成部分，是人類經驗中最親近的體驗，也是人類行為中最復雜的感受”。辯證唯物主義認識論指出了實踐在認識中的決定性作用，為高校體驗式德育提供了哲學依據。

（二）建構主義學習理論。高校體驗式德育體現了建構主義學習理論，建構主義認為，學習雖然需要別人的引導，但更主要的是自身行為，別人無法替代，學習者根據自己的知識背景、閱歷，對外部傳遞的知識信息進行主動加工和處理，形成自己的價值判斷，并對原有的知識賦予新的意義。大學生作為青年人，接受新事物快，對接觸到的知識不是進行簡單的傳遞和疊加，而是根據自己的需要主動對知識進行建構，也就是說，學生體驗的過程，就是建構知識的過程。教學是相長的，教師的教不僅僅是傳授知識，而是通過教達到學生的自學，培養(yǎng)學生主動學習的能力和創(chuàng)新思維，學生掌握主動學習的能力才是最重要的。體驗式德育突出了學生的主體地位和主動學習，強調學生的實踐體驗對知識的建構。

（三）教育學對體驗的系統(tǒng)探究。教育學認為，教育的根本目的是培養(yǎng)學生不斷地體驗和感悟世界以及生命的意義，使學生真正地敬畏生命、感悟生命、感恩生命，體驗的意義在于讓學生回歸生活，完成自我革新，成為自我學習的主體。目前我國的高校德育忽視學生的主體地位，對學生自主學習的培養(yǎng)重視不夠，德育工作者喜歡包辦，學生的積極性和主動性不能很好地激發(fā)出來。高校體育德育要采取平等、和諧的教育方式，讓學生自覺地參與活動中去，在潛移默化中感染、教育學生，以達到良好的教育效果。“雖然體驗教育包含的內容十分豐富，但它最根本的是一種近距離的、平等的、和諧的、柔性的教育方法，它可以使整個教育過程在受教育者主動、自覺的參與中順利完成，實現教育過程的內化和教育效果的優(yōu)化”。

三、高校體驗式德育的路徑構建

通過在高校德育中實施體驗式教育，讓學生在各種體驗中主宰自己的道德意識，感悟生命、熱愛生命，在日常生活中去體驗、感悟，以構建高校德育所希望達到的目標。

（一）高校思想政治理論課教學中的體驗教育

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，思想政治理論課教師在思政課教學中如何有效地把體驗教育運用到思政課教學中，就非常重要。根據思政課教學內容和學生實際，創(chuàng)設模擬感悟體驗和生命教育體驗，在思政課教學中讓學生進行情景體驗并感悟，有效達到教學目的的過程。

1.模擬感悟體驗。模擬感悟體驗是德育工作者根據教育目的，通過模擬角色，創(chuàng)設相關游戲活動、項目訓練、拓展訓練等環(huán)節(jié)，采取寓教于樂、寓情于景的方式，培養(yǎng)大學生做人做事的道理和良好的職業(yè)素養(yǎng)，提高大學生的思想道德素質。讓學生進行角色體驗，如演小品、話劇、拍微電影等，這些形式比較活潑，學生樂于接受，在活動中讓學生有所學、有所思，在講“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課關于社會公德內容時，讓學生演小品“公交車上讓座”，學生的熱情度很高，報名踴躍，有的演司機、有的演售票員、有的演老人、孕婦、殘疾人，有的演乘客，生動的表演把公交車讓座這一非常普遍但在現實生活中又經常引起人們討論的話題演繹的淋漓盡致，同學們時而鼓掌，時而反思，通過這些角色的扮演，學生深有感悟，我們要學會換位思考，假如我們是老人、孕婦，我們也渴望別人給我們讓座，要行動起來，做一個有社會公德的人。

2.生命教育體驗。生命體驗教育主要體現在兩個方面，一是針對醫(yī)護專業(yè)的特殊性，在給醫(yī)護專業(yè)上課時，更多地訓練醫(yī)護專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們體驗急救，關愛生命、尊重生命，對生命負責的態(tài)度。二是培養(yǎng)大學生熱愛生命、感恩生命的情感。近年來，大學生的自殺率不斷上升，傷害案件呈多發(fā)趨勢，并且在一些傷害案件中一些大學生對生命的漠視令我們震驚，根本原因在于生命體驗教育的缺失，一些大學生既不珍惜自己的生命，也不尊重和關愛他人的生命。一遇到挫折或觸碰到過去一些不愉快的經歷，就會失去理智，往往用極端的手段解決問題，造成很大的危害，“人的生命是教育的基石，在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業(yè)。”【4】對大學生進行德育教育，首先培養(yǎng)大學生要懂得尊重生命、關愛生命、感恩生命，人人都要對生命有一顆敬畏之心。在講授“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”這門課時，設置了“體驗生命、感恩生命”主題游戲活動，教師準備好上課的道具，讓一位女生扮演孕婦，身上綁好四公斤重的沙袋，做彎腰系鞋帶的動作，在教室里走上兩圈；一位男生扮演“爸爸”，學著給氣娃娃喂奶、換衣服等，其他同學看著兩位同學的表演，時而大笑，時而沉思，兩位學生好不容易完成這些動作后，女生累得氣喘吁吁，男生手忙腳亂，通過學生的體驗，讓他們懂得這些動作是為人父母在養(yǎng)育孩子時最經常、最普通的動作，看似簡單，但很不容易，父母養(yǎng)育我們很辛苦，我們要學會感恩，生命來自不易，我們要倍加珍惜。

（二）在日常德育中的體驗教育

1.在家庭教育中體驗。父母是孩子的第一任老師，孩子即使是成大成人，上了大學，父母對孩子的影響依然是很多的，也就是說，家庭教育對孩子影響是深遠的。現在的大學生獨生子女較多，生長在我國經濟社會快速發(fā)展時期，生活相對比較富裕，對生活的艱辛體驗較少。作為德育工作者，利用寒假和暑假都會給學生布置三個任務，即“三個一”，并形成報告，假期結束時由父母簽字開學交給政治課老師，計入下學期政治課平時成績的一部分?！叭齻€一”是：一是當一個星期的“家長”，倡導大學生在假期里當“家長”，主動做家務，科學合理安排家庭日常開支，并做好流水賬。二是給爸爸媽媽洗一次腳，不僅有利于親情的交流，也是一次感恩教育。三是在假期里打一次零工，無論在工廠，還是超市、飯店都可以，通過打工鍛煉自己的生存能力和溝通、協調能力以及生活的艱辛。通過“三個一”，學生不同的人生體驗，收獲的不僅有親情，有成長，更有做人的責任和擔當。

2.在學校日常教育中的體驗。高校德育要注重大學生的日常教育，培養(yǎng)大學生良好的習慣，如針對學生浪費飯菜行為，開展“光盤從我開始”行動，倡導文明、節(jié)約用餐好習慣；針對考試作弊，開展“誠信考試、陽光考試”活動，引導學生誠信考試，杜絕作弊；針對部分學生在教室亂扔垃圾，宿舍臟亂差情況，開展“講衛(wèi)生、樹新風”活動，倡導大學生要講衛(wèi)生，講文明；帶領學生到河邊撿垃圾等，通過相關活動的開展，在日常思想政治教育中讓學生感悟到生活的道理，做一個社會主義的合格公民。

（三）社會生活中的開放體驗教育

生活就是最好的人生體驗，高校德育要緊密聯系學生實際，脫離學生生活實際的德育就失去了其生命力。把體驗教育引入到高校德育中，極大地拓展了德育的空間，主要包括兩個方面：一是校外相關教育基地體驗活動。主要是通過校外愛國主義教育基地和校外實訓基地，有針對性地對大學生進行愛國主義、社會主義教育，培養(yǎng)大學生的愛國情感和集體主義觀念，進而弘揚中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)。二是開展社會實踐體驗活動，如到敬老院、福利院送溫暖，幫老人洗衣服，給孩子講課、做游戲等；利用所學知識，到社區(qū)給群眾搞相關服務活動；到工廠、產業(yè)聚集區(qū)調研和實習，開展大學生“三下鄉(xiāng)”服務活動等。通過社會實踐體驗，鍛煉了學生的社會實踐能力，讓學生在社會生活中體驗和感受到社會的快速發(fā)展和理性看待我們社會中的問題，培養(yǎng)大學生關愛社會、奉獻社會的良好道德品質，同時在實踐體驗中提高自身的綜合素質。

總之，把體驗式教育運用到高校德育中，遵循了德育和大學生成長、成才的規(guī)律，改變了傳統(tǒng)德育觀念，讓德育回歸了大學生的生活，讓學生在體驗中實現了自我主體的轉變，在互動、碰撞中產生共鳴，使學生通過體驗達到自我心靈的凈化和升華，促進了學生道德素質的提升和身心的和諧發(fā)展。（作者單位為鶴壁職業(yè)技術學院）