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        高校體育公共課考核制度現(xiàn)狀及改革

        2017-12-29 00:00:00徐大可
        今日財富 2017年26期

        完善的高校體育公共課考核制度是體育與健康課程改革的基礎(chǔ),助力完善新課程標(biāo)準(zhǔn),提升體育公共課的教學(xué)質(zhì)量。本文總結(jié)了高校體育公共課考核制度中暴露出來的突出問題,對改革措施的可行性進(jìn)行了探析,希望可以促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升,實現(xiàn)高校學(xué)生的全面健康發(fā)展。

        一、高校體育公共課考核制度存在的重要性

        考核是一種檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的手段,對教師的教學(xué)效果進(jìn)行評定,對學(xué)生成績進(jìn)行獎懲。考核的方法和內(nèi)容可以在一定程度上反映出教師的教學(xué)方法、態(tài)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并起到激勵作用。

        在高校體育工作中,體育公共課考核是一個重要環(huán)節(jié),是素質(zhì)教育的一個重要組成部分,在整個體育教學(xué)全局中起到牽動性作用??茖W(xué)的考核制度可以激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的積極性,養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣。在制定科學(xué)、客觀、全面的高校體育公共課考核標(biāo)準(zhǔn)時要以能夠調(diào)動學(xué)生參與體育鍛煉的積極性為出發(fā)點,切實可行的體育公共課考核制度。抓住高校體育公共課教學(xué)的這一關(guān)鍵環(huán)節(jié),制定切合高校大學(xué)生體育鍛煉實際的評價標(biāo)準(zhǔn),就可以推動并提高他們的體育素養(yǎng),形成終身體育鍛煉習(xí)慣,推動高校體育素質(zhì)教育進(jìn)程。

        二、高校體育公共課考核制度的現(xiàn)存問題

        (一)考核目的導(dǎo)向錯誤

        高校體育課考核是體育教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán),體育教學(xué)的任務(wù)和目的決定了考核的項目和具體內(nèi)容。教學(xué)的目的在于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),促進(jìn)身心全面發(fā)展。然而目前大多高校將學(xué)生對體育基本知識、基本技術(shù)和基本技能的掌握作為體育教學(xué)中的達(dá)標(biāo)要求,體育學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維反而被忽視。學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣被局限在一個很窄的道路上,學(xué)生將絕大部分精力放到運動上,而忽視了對科學(xué)鍛煉方法的探索,難以形成終身體育鍛煉思維。

        (二)考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏針對性和差異性

        現(xiàn)代社會民主的最集中體現(xiàn)是“以人為本”,具體到體育教學(xué)環(huán)節(jié)就是要處處體現(xiàn)“一切從學(xué)生出發(fā)”的教學(xué)原則。要實現(xiàn)這一原則,既要安排好共性訓(xùn)練計劃,又要充分考慮到個體的差異性,學(xué)生們的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力之間是存在很大差異的,即使在相同的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)習(xí)效果也是不盡相同的,有的學(xué)生理論知識掌握的快,而另一些同學(xué)接收訓(xùn)練技能比較快。如果一味按照死板的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué),一刀切的指標(biāo)進(jìn)行考核,勢必會使一部分同學(xué)的積極性收到打擊,喪失學(xué)習(xí)興趣,具體表現(xiàn)為以下兩方面:

        1.唯終結(jié)考核論,過程性評價機(jī)制缺失。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,封閉、動態(tài)的終結(jié)性評價在高校教學(xué)活動中被繼承下來。隨著教學(xué)實踐的深入,人們逐漸認(rèn)識到一種動態(tài)的、全周期的過程評價,能夠更加真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,可以制定更加有針對性的激勵政策,調(diào)動學(xué)生參與體育鍛煉的積極性。

        2.沒有開展對考核結(jié)果的評鑒工作。對于普通班學(xué)生公共體育課成績的評鑒工作,一般是按照事先設(shè)計的評分項目表進(jìn)行的,而這個評分表往往是多年沒有修改過的。以此表成績作為高校學(xué)生體育公共課的最終考核成績,缺乏對考核成績的評鑒,這種一刀切的考核,很容易打擊基礎(chǔ)較差學(xué)生的積極性,甚至喪失參加體育鍛煉的興趣。

        三、高校體育公共課可行的改革措施

        (一)制定明確的體育公共課程考核目標(biāo)

        體育公共課程考核目標(biāo)的制定要遵循體育教學(xué)的大目標(biāo)。高校開設(shè)公共體育課程的初衷是為了增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),在學(xué)生喜歡的體育運動項目中身體得到鍛煉,開動腦筋,結(jié)合自身情況掌握科學(xué)的鍛煉方法,養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。高校體育公共課程考核目標(biāo)的制定要與體育教學(xué)目標(biāo)一致,圍繞這個中心目標(biāo)制定考核體系和細(xì)則,培養(yǎng)身體素質(zhì)、知識水平兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。

        在現(xiàn)有體育考核模式中,“三基”是一個重要考核項,在課程改革過程中,“三基”考核占比持續(xù)下降,“三基”、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高成為新的考核內(nèi)容,側(cè)重對學(xué)生理論知識和鍛煉技能的掌握。通過體育課考核的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會 了什么、嘗試運用學(xué)到的知識、技術(shù)、技能,鍛煉身體或創(chuàng)造性地運用。

        (二)回歸學(xué)生身體健康本質(zhì),培養(yǎng)終身鍛煉意識

        在現(xiàn)代社會中,健康不再是單純的身體健康,它是一個廣泛的概念,還應(yīng)包括心理健康和社會適應(yīng)能力。因此,體育教學(xué)和體育鍛煉的目的也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,既要提高學(xué)生身體素質(zhì),又要提升學(xué)生的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力,形成新時代的體育精神。對學(xué)生行為、心理和意識進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)和啟發(fā),養(yǎng)成艱苦奮斗、用于拼搏、樂觀豁達(dá)的生活心態(tài)。

        在素質(zhì)教育全面推進(jìn),高校體育公共課教學(xué)改革不斷深入的進(jìn)程中,學(xué)生體質(zhì)和健康水準(zhǔn)考核的權(quán)重加大。但在大多數(shù)高校的體育教學(xué)實踐中重技能、輕理論的現(xiàn)象依然十分普遍。因此,高校體育教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)增加理論教學(xué)課時,提高學(xué)生的體育理論水平;在考核環(huán)節(jié),加大理論知識考核力度,實現(xiàn)高校學(xué)生體育綜合素質(zhì)提高和健康水平提升。

        (三)過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合

        終結(jié)性評價的指標(biāo)是身體活動能力。人類的身體素質(zhì)是存在個體差異的,有些人身體運動素質(zhì)較高,即使不努力學(xué)習(xí)也可以取得高分;而有些學(xué)生即使很用功,也不一定能取得理想成績。但他體育訓(xùn)練過程中,學(xué)習(xí)了體育鍛煉理論系統(tǒng)知識,獲得了良好的體育鍛煉意識。如果只以結(jié)論性評價作為唯一指標(biāo),將很難從客觀上反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況和對體育理論知識和訓(xùn)練技能的掌握情況,過程性評價是一種很好的補(bǔ)充措施。

        過程性評價的指標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。過程評價既可以使教師實時掌握教學(xué)效果,同時也可以客觀反映出學(xué)生在體育理論知識、鍛煉技能方面取得的進(jìn)步。從評價效果來看,過程評價可以獲得及時反饋,增進(jìn)教學(xué)改進(jìn)工作,增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果;對學(xué)生進(jìn)步情況的客觀評價,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,對進(jìn)步幅度按等級劃分,納入體育考核體系,豐富了評價標(biāo)準(zhǔn),使其更具客觀性,更符合體育教學(xué)特點。因此,終結(jié)性評價與過程性評價的有效結(jié)合,可以顯著提高體育教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)一步完善體育教學(xué)評價體系。

        (四)開展對高校體育公共課考核成績的科學(xué)評鑒

        提高教學(xué)質(zhì)量要分兩步走,一是對教學(xué)成績進(jìn)行測量;而是對教學(xué)成績進(jìn)行評價,從教育學(xué)理論角度,對考核結(jié)果進(jìn)行分析和評價。在我國的體育測量學(xué)中,片面地理解為直接測量,忽視了間接測量的存在。由直接測量得到的學(xué)生成績,只是一個原始成績,是一個待處理數(shù)據(jù),需要制定一個對原始考核成績的評價準(zhǔn)則,不光要重視考核成績本身,更要重視對考核成績的評鑒。而在高?,F(xiàn)行的教學(xué)活動中,體育測量成績和考核結(jié)果的評鑒的概念被混淆了,直接測量結(jié)果成為了唯一的考核指標(biāo),無法靈活運用評價體系,后進(jìn)生的積極性收到打擊。

        四、結(jié)論與展望

        (一)明確高校體育公共課考核目標(biāo)對課程改革的導(dǎo)向作用,科學(xué)、合理的考核體系有助于學(xué)生更加積極主動地參與到體育鍛煉中來,減小體育公共課程考核工作量。

        (二)轉(zhuǎn)變體育公共課考核觀念,使學(xué)生參與體育鍛煉的初衷回歸到體育鍛煉思維的培養(yǎng),回歸到身體健康本身,樹立正確的體育觀。

        (三)重視對體育公共課程考核的評鑒,完善我國高校的體育考核制度體系,推動素質(zhì)教學(xué)下的體育教學(xué)改革。(作者單位為長春師范大學(xué))

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