完善的高校體育公共課考核制度是體育與健康課程改革的基礎(chǔ)，助力完善新課程標(biāo)準(zhǔn)，提升體育公共課的教學(xué)質(zhì)量。本文總結(jié)了高校體育公共課考核制度中暴露出來的突出問題，對改革措施的可行性進(jìn)行了探析，希望可以促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，實現(xiàn)高校學(xué)生的全面健康發(fā)展。

一、高校體育公共課考核制度存在的重要性

考核是一種檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的手段，對教師的教學(xué)效果進(jìn)行評定，對學(xué)生成績進(jìn)行獎懲。考核的方法和內(nèi)容可以在一定程度上反映出教師的教學(xué)方法、態(tài)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并起到激勵作用。

在高校體育工作中，體育公共課考核是一個重要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，在整個體育教學(xué)全局中起到牽動性作用?？茖W(xué)的考核制度可以激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的積極性，養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣。在制定科學(xué)、客觀、全面的高校體育公共課考核標(biāo)準(zhǔn)時要以能夠調(diào)動學(xué)生參與體育鍛煉的積極性為出發(fā)點，切實可行的體育公共課考核制度。抓住高校體育公共課教學(xué)的這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，制定切合高校大學(xué)生體育鍛煉實際的評價標(biāo)準(zhǔn)，就可以推動并提高他們的體育素養(yǎng)，形成終身體育鍛煉習(xí)慣，推動高校體育素質(zhì)教育進(jìn)程。

二、高校體育公共課考核制度的現(xiàn)存問題

（一）考核目的導(dǎo)向錯誤

高校體育課考核是體育教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，體育教學(xué)的任務(wù)和目的決定了考核的項目和具體內(nèi)容。教學(xué)的目的在于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)身心全面發(fā)展。然而目前大多高校將學(xué)生對體育基本知識、基本技術(shù)和基本技能的掌握作為體育教學(xué)中的達(dá)標(biāo)要求，體育學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維反而被忽視。學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣被局限在一個很窄的道路上，學(xué)生將絕大部分精力放到運動上，而忽視了對科學(xué)鍛煉方法的探索，難以形成終身體育鍛煉思維。

（二）考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏針對性和差異性

現(xiàn)代社會民主的最集中體現(xiàn)是“以人為本”，具體到體育教學(xué)環(huán)節(jié)就是要處處體現(xiàn)“一切從學(xué)生出發(fā)”的教學(xué)原則。要實現(xiàn)這一原則，既要安排好共性訓(xùn)練計劃，又要充分考慮到個體的差異性，學(xué)生們的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力之間是存在很大差異的，即使在相同的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)效果也是不盡相同的，有的學(xué)生理論知識掌握的快，而另一些同學(xué)接收訓(xùn)練技能比較快。如果一味按照死板的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，一刀切的指標(biāo)進(jìn)行考核，勢必會使一部分同學(xué)的積極性收到打擊，喪失學(xué)習(xí)興趣，具體表現(xiàn)為以下兩方面：

1.唯終結(jié)考核論，過程性評價機(jī)制缺失。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，封閉、動態(tài)的終結(jié)性評價在高校教學(xué)活動中被繼承下來。隨著教學(xué)實踐的深入，人們逐漸認(rèn)識到一種動態(tài)的、全周期的過程評價，能夠更加真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以制定更加有針對性的激勵政策，調(diào)動學(xué)生參與體育鍛煉的積極性。

2.沒有開展對考核結(jié)果的評鑒工作。對于普通班學(xué)生公共體育課成績的評鑒工作，一般是按照事先設(shè)計的評分項目表進(jìn)行的，而這個評分表往往是多年沒有修改過的。以此表成績作為高校學(xué)生體育公共課的最終考核成績，缺乏對考核成績的評鑒，這種一刀切的考核，很容易打擊基礎(chǔ)較差學(xué)生的積極性，甚至喪失參加體育鍛煉的興趣。

三、高校體育公共課可行的改革措施

（一）制定明確的體育公共課程考核目標(biāo)

體育公共課程考核目標(biāo)的制定要遵循體育教學(xué)的大目標(biāo)。高校開設(shè)公共體育課程的初衷是為了增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，在學(xué)生喜歡的體育運動項目中身體得到鍛煉，開動腦筋，結(jié)合自身情況掌握科學(xué)的鍛煉方法，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。高校體育公共課程考核目標(biāo)的制定要與體育教學(xué)目標(biāo)一致，圍繞這個中心目標(biāo)制定考核體系和細(xì)則，培養(yǎng)身體素質(zhì)、知識水平兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。

在現(xiàn)有體育考核模式中，“三基”是一個重要考核項，在課程改革過程中，“三基”考核占比持續(xù)下降，“三基”、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高成為新的考核內(nèi)容，側(cè)重對學(xué)生理論知識和鍛煉技能的掌握。通過體育課考核的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會 了什么、嘗試運用學(xué)到的知識、技術(shù)、技能，鍛煉身體或創(chuàng)造性地運用。

（二）回歸學(xué)生身體健康本質(zhì)，培養(yǎng)終身鍛煉意識

在現(xiàn)代社會中，健康不再是單純的身體健康，它是一個廣泛的概念，還應(yīng)包括心理健康和社會適應(yīng)能力。因此，體育教學(xué)和體育鍛煉的目的也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，既要提高學(xué)生身體素質(zhì)，又要提升學(xué)生的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，形成新時代的體育精神。對學(xué)生行為、心理和意識進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)和啟發(fā)，養(yǎng)成艱苦奮斗、用于拼搏、樂觀豁達(dá)的生活心態(tài)。

在素質(zhì)教育全面推進(jìn)，高校體育公共課教學(xué)改革不斷深入的進(jìn)程中，學(xué)生體質(zhì)和健康水準(zhǔn)考核的權(quán)重加大。但在大多數(shù)高校的體育教學(xué)實踐中重技能、輕理論的現(xiàn)象依然十分普遍。因此，高校體育教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)增加理論教學(xué)課時，提高學(xué)生的體育理論水平；在考核環(huán)節(jié)，加大理論知識考核力度，實現(xiàn)高校學(xué)生體育綜合素質(zhì)提高和健康水平提升。

（三）過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合

終結(jié)性評價的指標(biāo)是身體活動能力。人類的身體素質(zhì)是存在個體差異的，有些人身體運動素質(zhì)較高，即使不努力學(xué)習(xí)也可以取得高分；而有些學(xué)生即使很用功，也不一定能取得理想成績。但他體育訓(xùn)練過程中，學(xué)習(xí)了體育鍛煉理論系統(tǒng)知識，獲得了良好的體育鍛煉意識。如果只以結(jié)論性評價作為唯一指標(biāo)，將很難從客觀上反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況和對體育理論知識和訓(xùn)練技能的掌握情況，過程性評價是一種很好的補(bǔ)充措施。

過程性評價的指標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。過程評價既可以使教師實時掌握教學(xué)效果，同時也可以客觀反映出學(xué)生在體育理論知識、鍛煉技能方面取得的進(jìn)步。從評價效果來看，過程評價可以獲得及時反饋，增進(jìn)教學(xué)改進(jìn)工作，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果；對學(xué)生進(jìn)步情況的客觀評價，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對進(jìn)步幅度按等級劃分，納入體育考核體系，豐富了評價標(biāo)準(zhǔn)，使其更具客觀性，更符合體育教學(xué)特點。因此，終結(jié)性評價與過程性評價的有效結(jié)合，可以顯著提高體育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步完善體育教學(xué)評價體系。

（四）開展對高校體育公共課考核成績的科學(xué)評鑒

提高教學(xué)質(zhì)量要分兩步走，一是對教學(xué)成績進(jìn)行測量；而是對教學(xué)成績進(jìn)行評價，從教育學(xué)理論角度，對考核結(jié)果進(jìn)行分析和評價。在我國的體育測量學(xué)中，片面地理解為直接測量，忽視了間接測量的存在。由直接測量得到的學(xué)生成績，只是一個原始成績，是一個待處理數(shù)據(jù)，需要制定一個對原始考核成績的評價準(zhǔn)則，不光要重視考核成績本身，更要重視對考核成績的評鑒。而在高?，F(xiàn)行的教學(xué)活動中，體育測量成績和考核結(jié)果的評鑒的概念被混淆了，直接測量結(jié)果成為了唯一的考核指標(biāo)，無法靈活運用評價體系，后進(jìn)生的積極性收到打擊。

四、結(jié)論與展望

（一）明確高校體育公共課考核目標(biāo)對課程改革的導(dǎo)向作用，科學(xué)、合理的考核體系有助于學(xué)生更加積極主動地參與到體育鍛煉中來，減小體育公共課程考核工作量。

（二）轉(zhuǎn)變體育公共課考核觀念，使學(xué)生參與體育鍛煉的初衷回歸到體育鍛煉思維的培養(yǎng)，回歸到身體健康本身，樹立正確的體育觀。

（三）重視對體育公共課程考核的評鑒，完善我國高校的體育考核制度體系，推動素質(zhì)教學(xué)下的體育教學(xué)改革。（作者單位為長春師范大學(xué)）