在高職英語(yǔ)中，英語(yǔ)為重要的一種外語(yǔ)教育課程。當(dāng)前，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足人才培育的實(shí)際需求，因此，就需要以公共關(guān)懷作為教學(xué)導(dǎo)向，并突出學(xué)生的主體地位，以育人作為主要的教學(xué)目標(biāo)，以提高英語(yǔ)教學(xué)效率，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

高職英語(yǔ)就是指高職學(xué)生在畢業(yè)后的實(shí)際工作中用到的行業(yè)英語(yǔ)。用人單位靠英語(yǔ)的等級(jí)高低來(lái)評(píng)判高職畢業(yè)生的英語(yǔ)水平，這使高職的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中更加偏向于應(yīng)付各種英語(yǔ)等級(jí)考試。本文就關(guān)于職業(yè)導(dǎo)向下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展展開(kāi)論述。

一、現(xiàn)狀分析

（一）課程設(shè)置不合理

在以往的高職英語(yǔ)教學(xué)中，由于課程設(shè)置不科學(xué)，導(dǎo)致中、高職兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的銜接，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也導(dǎo)致教師教學(xué)工作的順利開(kāi)展受到一定的阻礙。在這種趨勢(shì)下，教師即便付出再大的努力，依舊覺(jué)得無(wú)法有效提升教學(xué)質(zhì)量，從而導(dǎo)致自我效能感大大降低；而學(xué)生也在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受不到樂(lè)趣，久而久之出現(xiàn)厭學(xué)情緒，且“專升本”的過(guò)級(jí)率較低。

（二）教學(xué)觀念落后

當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還是表現(xiàn)形式等方面，都存在一定的同構(gòu)性與異質(zhì)性，導(dǎo)致英語(yǔ)教育整體態(tài)勢(shì)不佳。從學(xué)校整體角度來(lái)看，由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，過(guò)度重視學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，而忽視了為學(xué)生提供成長(zhǎng)服務(wù)，對(duì)于英語(yǔ)這類公共基礎(chǔ)課存在認(rèn)知偏差，定位不準(zhǔn)確，從而盲目的對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以刪減及壓縮，不僅導(dǎo)致教育目標(biāo)模糊不清，也使得教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也正是由于觀念的陳舊性，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效提升，給高職人才培養(yǎng)造成了負(fù)面影響，使得學(xué)生缺乏終生學(xué)習(xí)的意思。

二、基于職業(yè)導(dǎo)向下英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策

（一）理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義。在一體化教學(xué)模式的構(gòu)建中，需要以理論基礎(chǔ)作為指導(dǎo)。其中，建構(gòu)主義主要認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)人主動(dòng)構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過(guò)程，需要由學(xué)生主動(dòng)接受信息，并選擇性加工，從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在教學(xué)者的幫助下對(duì)接收的信息進(jìn)行處理，從而內(nèi)化為自己的知識(shí)。這種觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，因此，在一體化教學(xué)中，教師不僅要把知識(shí)點(diǎn)更好的呈現(xiàn)出來(lái)，更要注意引導(dǎo)學(xué)生，讓其不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并注重學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)中形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將其作為基礎(chǔ)，來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)踐，從而得到學(xué)習(xí)效率的提升。

2.積極心理學(xué)。積極心理學(xué)主張用積極的態(tài)度來(lái)對(duì)待個(gè)體，并相信每個(gè)人的內(nèi)在潛力，通過(guò)積極的力量，讓學(xué)生克服自身的行為缺陷、心理問(wèn)題，讓學(xué)生更專注于學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)，讓其思維、認(rèn)知得到擴(kuò)展，為學(xué)生提供一個(gè)持續(xù)化的個(gè)人資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。當(dāng)然，在這過(guò)程中，還需要運(yùn)用靈活、多樣的方式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓其克服消極的情緒，從而更好的發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的育人功能，讓學(xué)生養(yǎng)成正向利己特質(zhì)（positiveindividualsim），也就是接納自己，有生活目標(biāo)，可掌控環(huán)境等，同時(shí)讓學(xué)生構(gòu)建良好的人際關(guān)系（positive relations with others）也就是更好的適應(yīng)周圍環(huán)境，適時(shí)給予別人幫助，并抵抗生活壓力，促使其健康發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變觀念

要推動(dòng)五年制英語(yǔ)課程的持續(xù)化發(fā)展，首先還需要轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，突出人的自然性、精神性，并強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)在語(yǔ)言交際中的重要作用，從而淡化英語(yǔ)應(yīng)試功能模式下的課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法，真正聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)出人文關(guān)懷。另外，教師也要注意結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求及社會(huì)發(fā)展需求、教學(xué)目標(biāo)等，以心理學(xué)理論作為基礎(chǔ)，從而構(gòu)建出以公共關(guān)懷作為教學(xué)導(dǎo)向，與育人作為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生作為教學(xué)主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生與自身專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，以提升其英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的觀念，并具備一定的人文素養(yǎng)，有跨文化交際能力，為其持續(xù)化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化課程

學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，因此，學(xué)校要結(jié)合五年制教學(xué)特征，對(duì)整體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)意識(shí)，豐富其知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置與課程內(nèi)容具有一定的實(shí)用性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性及選擇性，因此要降低課程重復(fù)率，并構(gòu)建靈活的課程目標(biāo)，來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，讓英語(yǔ)教學(xué)更具有指導(dǎo)性。同時(shí)，還可以運(yùn)用“兩個(gè)結(jié)合”、“四個(gè)模塊”形式來(lái)進(jìn)行高效教學(xué)。其中的兩個(gè)結(jié)合指的是選修課與必修課的結(jié)合，而四個(gè)模塊則指的是基礎(chǔ)、提升、專業(yè)拓展、沖刺四個(gè)模塊。當(dāng)然，除了將課堂時(shí)間充分運(yùn)用起來(lái)，還可以通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

要實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)高效課堂的有效構(gòu)建，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并以理論基礎(chǔ)作為指導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)制定出科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，并優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的育人作用，推動(dòng)學(xué)生的健康、全面發(fā)展。（作者單位為四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院）