一、產(chǎn)學(xué)研合作教育國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀分析

20世紀(jì)初產(chǎn)學(xué)研合作教育起源于美國(guó)，美國(guó)大學(xué)依任政府引導(dǎo)，與企業(yè)合作開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，逐漸形成各具特色的產(chǎn)學(xué)研合作模式。日本產(chǎn)學(xué)研合作模式十分靈活，注重政府的推動(dòng)作用，在研究成果服務(wù)于生產(chǎn)管理方面效果相當(dāng)顯著。英國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作模式的主要特點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)性，與日本相類(lèi)似也是政府推動(dòng)型，具有極濃的官方色彩。德國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作的主要模式包括市場(chǎng)導(dǎo)向制模式和顧問(wèn)合作制模式。從美國(guó)、加拿大、英國(guó)、德國(guó)等歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的產(chǎn)學(xué)研合作教育實(shí)踐來(lái)看，不同類(lèi)型的大學(xué)，不同的教育理念和辦學(xué)特色，其人才培養(yǎng)定位是不同的，從而所選擇的合作教育模式也不盡相同。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位會(huì)影響到產(chǎn)學(xué)研合作教育的規(guī)模、體制、組織機(jī)構(gòu)、效果等重要因素。

我國(guó)的高職教育起步較晚，直到20世紀(jì)80年底，進(jìn)入改革開(kāi)放時(shí)期，我國(guó)的教育才走出文化大革命的陰影，國(guó)外教育與實(shí)踐相結(jié)合的理論和實(shí)踐研究才逐步引進(jìn)來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育的探索也由宏觀(guān)到微觀(guān)、從抽象到具體得以升華，概念也從產(chǎn)學(xué)研結(jié)合過(guò)渡到校企合作、工學(xué)結(jié)合。經(jīng)過(guò)多年探索與實(shí)踐，高職教育產(chǎn)學(xué)研合作規(guī)模不斷擴(kuò)大，合作層次不斷提高，合作機(jī)制不斷完善，并且已經(jīng)形成了多種有中國(guó)特色的典型合作模式。但是具體實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育模式還必須配套的產(chǎn)學(xué)研合作教育方案，即有符合產(chǎn)學(xué)研合作教育規(guī)律的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案做保障。兩者是相互相成。但目前我國(guó)高校的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案是不能充分體現(xiàn)一定的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。也就是說(shuō)培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才與“產(chǎn)”、“學(xué)”、“研”教育模式的目標(biāo)還是有一定的差距的。

二、高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“產(chǎn)學(xué)研”人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

產(chǎn)學(xué)研合作教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境的資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合、雙向參與，來(lái)培養(yǎng)適合用人單位需要的技能型、應(yīng)用型人才的教育模式。該種教育模式，是將學(xué)校與企業(yè)、科研院所不同資源相結(jié)合，以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。學(xué)即傳承知識(shí)，主要是教育工作者將已有的知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者；研即新知識(shí)，無(wú)論是何種研究，都是對(duì)知識(shí)進(jìn)行的創(chuàng)新；產(chǎn)即用知識(shí)，是將已有的知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，創(chuàng)造出社會(huì)所需的各種產(chǎn)品。產(chǎn)離不開(kāi)人與科技，即學(xué)與研。研只有依存于學(xué)與產(chǎn)，才能有所創(chuàng)新與應(yīng)用。學(xué)，必須理論聯(lián)系實(shí)際，只有學(xué)習(xí)最新的成就，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的專(zhuān)門(mén)人才。

高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，這就決定了高職教育必然要建立以能力為本位的教學(xué)模式，體現(xiàn)出技術(shù)應(yīng)用能力為主體的教學(xué)特色，形成教學(xué)、生產(chǎn)、科研相結(jié)合，既相對(duì)獨(dú)立、又相互滲透、相互銜接的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。因此說(shuō).產(chǎn)學(xué)研合作是高職教育的客觀(guān)要求，是高職教育人才培養(yǎng)的重要途徑，也是中國(guó)高職教育進(jìn)一步發(fā)展的必然趨勢(shì)。

三、高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“產(chǎn)學(xué)研”人才培養(yǎng)模式改革思路

根據(jù)當(dāng)前高職教育發(fā)展現(xiàn)狀，現(xiàn)代高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才， 要實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須實(shí)行“以提高素質(zhì)為核心、以傳授知識(shí)為手段，以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)，以發(fā)展個(gè)性為特色”的全新人才培養(yǎng)模式，必須實(shí)行產(chǎn)學(xué)研合作教育。

本人通過(guò)實(shí)踐得出，改革當(dāng)前高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，通過(guò)基于行業(yè)特色的、緊密型的產(chǎn)學(xué)研合作，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為重點(diǎn)，解決處理好當(dāng)前高職職業(yè)教育發(fā)展中突出的辦學(xué)條件、育人模式和就業(yè)水平等三大瓶頸問(wèn)題。充分發(fā)揮學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的學(xué)校教育環(huán)境，與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、教師與行業(yè)，學(xué)校與創(chuàng)業(yè)建立起廣泛而密切的聯(lián)系，并在與交談進(jìn)行廣泛交流的過(guò)程中獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的能力，提高學(xué)生全面素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的高職教育人才培養(yǎng)模式。

四、高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“產(chǎn)學(xué)研”人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)途徑

（一）組織調(diào)研，比較研究。調(diào)研、對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作中高職教育人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才需求和培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查；對(duì)中小企業(yè)進(jìn)行抽樣調(diào)查，了解中小企業(yè)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)需求；分析高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合人才培養(yǎng)模式中存在問(wèn)題；探索建立依托中小企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，建立基于行業(yè)的緊密型、相對(duì)穩(wěn)定的校企產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系和合作方式，研究與上述機(jī)制相配套的系列措施與辦法。

（二）會(huì)計(jì)服務(wù)行業(yè)人才市場(chǎng)調(diào)研分析、綜合。分析具有行業(yè)特色的高職教育面臨的問(wèn)題，提出建立緊密型校企合作教育的適宜范圍和約束條件，撰寫(xiě)論文；

（三）制定并實(shí)踐人才培養(yǎng)方案。以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，提出基于緊密型產(chǎn)學(xué)研合作模式的創(chuàng)新型高職人才培養(yǎng)方案，并予以實(shí)踐；按照高職院校辦學(xué)指導(dǎo)思想，體現(xiàn)高職教育特色，以中小企業(yè)為例，探索教育和崗位“零距離”的結(jié)合點(diǎn)，深入調(diào)查分析依托行業(yè)的緊密型校企合作的適用范圍和制約條件，從而制定并實(shí)踐以就業(yè)為導(dǎo)向的、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為特色的、創(chuàng)新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研合作教育；

（四）完善人才選拔和學(xué)習(xí)管理辦法。研究并實(shí)踐能實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”的人才選拔管理辦法，探索基于免費(fèi)、自愿和雙向選擇的應(yīng)用型人才培養(yǎng)學(xué)習(xí)管理辦法；進(jìn)一步改革當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)模式，解決培養(yǎng)目標(biāo)單一、培養(yǎng)模式固定，培養(yǎng)的人才“千人一面”，缺乏個(gè)性和特色的問(wèn)題，研究并實(shí)踐能實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”的人才選拔管理辦法，探索基于免費(fèi)、自愿和雙向選擇的應(yīng)用型人才培養(yǎng)學(xué)習(xí)管理辦法，以實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到人才培養(yǎng)規(guī)格要求，提高高職教育質(zhì)量并贏得社會(huì)認(rèn)同度。

五、高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“產(chǎn)學(xué)研”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索

（一）依托 “8字連鎖便利店”和“廣州啟富教育文化服務(wù)有限公司” 2個(gè)“校中企”繼續(xù)為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供收銀員崗位、出納崗位、庫(kù)管員崗位、會(huì)計(jì)制證崗位等真實(shí)崗位的實(shí)踐操作；同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家及具備雙師素質(zhì)的教師對(duì)“校中企”的會(huì)計(jì)資料的全真模擬進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的無(wú)縫對(duì)接；

（二）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)將不斷深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，明確本專(zhuān)業(yè)人才面向的主要職業(yè)崗位，對(duì)每個(gè)崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，提煉崗位工作職責(zé)，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)與行業(yè)崗位對(duì)接，并努力打造教學(xué)與生產(chǎn)合一的開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)基地，確立以“崗位導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)、校企合一、產(chǎn)學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式；

（三）打造會(huì)計(jì)師事務(wù)所聯(lián)盟，保障每年提供上百人的頂崗實(shí)習(xí)崗位。與會(huì)計(jì)師事務(wù)所聯(lián)盟共同探討會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式及企業(yè)人才需求現(xiàn)狀。落實(shí) “產(chǎn)學(xué)研一體”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，提高學(xué)生真賬處理能力。（作者單位為廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院）