作者/王丹丹、陳康，鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院信息工程學(xué)院

引言

隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展和進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的不斷提高，現(xiàn)代已經(jīng)進(jìn)入了信息化的社會(huì)，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)早已進(jìn)入到生活中的每一個(gè)角落，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著社會(huì)的發(fā)展。作為現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的標(biāo)志，大學(xué)生的能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)水平也根據(jù)計(jì)算機(jī)水平而評(píng)定。計(jì)算機(jī)作為高校大學(xué)生今后不可缺少的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也為高校學(xué)生的工作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在現(xiàn)如今信息化、多元化的社會(huì)，我國(guó)對(duì)于高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平要求也在不斷的提高，很多我國(guó)高校的畢業(yè)生都要求有計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)，這也就意味著在現(xiàn)如今社會(huì)上對(duì)于計(jì)算機(jī)等級(jí)水平也越來(lái)越高，并且現(xiàn)在現(xiàn)在高校對(duì)于學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)也更加的注重[1]。但是，我國(guó)高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平基礎(chǔ)不同，很難展開(kāi)計(jì)算機(jī)教學(xué)計(jì)劃，并且在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中很難達(dá)到理想的效果，傳統(tǒng)的教學(xué)模式內(nèi)容過(guò)于陳舊也是其中一個(gè)原因。在高校學(xué)生參加計(jì)算機(jī)的各種編程賽事中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)與實(shí)際中存在著差距。如何提高不同水平的高校學(xué)生間的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，高校的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程改革已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。

1.高校計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究定位

現(xiàn)在圍繞高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革和創(chuàng)新的方法有很多，計(jì)算機(jī)在日常中的應(yīng)用滲入到生活中每一個(gè)角落，高校計(jì)算機(jī)在學(xué)校中的應(yīng)用在高校的課程中也是必不可少的，在高校的計(jì)算機(jī)課程中也出現(xiàn)了多種問(wèn)題[2]。

1.1 高校學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差距

在實(shí)際的基礎(chǔ)教學(xué)中，高校學(xué)生由于所學(xué)專業(yè)不同所以對(duì)于計(jì)算機(jī)的接受和理解能力也不一樣。高校學(xué)生的專業(yè)知識(shí)以及文化背景在計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)中也是影響接受能力的一個(gè)重要因素。在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解認(rèn)知和收獲也大不相同。所以，盡量減少在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生因?yàn)閷I(yè)不同所出現(xiàn)的差異，也是教學(xué)改革面臨的問(wèn)題之一。但是即使專業(yè)相同，在計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中高校學(xué)生對(duì)于課程計(jì)算機(jī)的認(rèn)知和理解能力也不盡相同。一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，對(duì)于計(jì)算機(jī)的功能以及操作比較熟練；但是另一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，由于接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)較少，在計(jì)算機(jī)的課程學(xué)習(xí)中會(huì)感到陌生和手足無(wú)措的感覺(jué)。在計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了這兩種極端的情況，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)都處在一個(gè)不清不楚的狀態(tài)，雖然在計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)中充滿著興趣和熱情，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中也面臨著困難，所以在計(jì)算機(jī)的教學(xué)過(guò)程中也需要注意學(xué)生之間的差距。

1.2 高校計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)力度

現(xiàn)在很多的高校計(jì)算機(jī)課程在教學(xué)安排中不難看出，很多高校的在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程中的實(shí)際教學(xué)中，都會(huì)采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法。并且，在實(shí)際教學(xué)中理論講解和實(shí)際操作的時(shí)間所占比例也能夠看出來(lái)高校在計(jì)算機(jī)課程中對(duì)于學(xué)生實(shí)際操作的能力培養(yǎng)。但是這種根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)分配教學(xué)內(nèi)容時(shí)間的教學(xué)方式，只不過(guò)簡(jiǎn)單的將理論課程和實(shí)際操作對(duì)半分開(kāi)，這樣的課程安排上并沒(méi)有科學(xué)依據(jù)，一些課程以及其中的部分需要在教學(xué)過(guò)程中更加細(xì)致的講解分析。并且在根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大多數(shù)的高校學(xué)生在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程的課后，對(duì)于教師所布置的作業(yè)不夠重視，對(duì)于其中的內(nèi)容大多都是一知半解。很多學(xué)生對(duì)于課后作業(yè)的認(rèn)知就是用來(lái)應(yīng)付老師和學(xué)分，并沒(méi)有達(dá)到提升自身的技能和知識(shí)。所以在區(qū)別于傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式中，高校計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中要更加注重這個(gè)方面，幫助學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中能夠有更多的收獲[3]。

在計(jì)算機(jī)技術(shù)隨著科技的不斷的發(fā)展計(jì)，高校的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該不斷的創(chuàng)新發(fā)展。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程中的每一門課程都是由基礎(chǔ)知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)組成的。其中擴(kuò)展知識(shí)部分在不斷的變化，在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中注重?cái)U(kuò)展知識(shí)的變動(dòng)，并且在加強(qiáng)擴(kuò)展知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.高校計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程教學(xué)改革措施

計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程在跟其他課程相比的同時(shí)，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程的語(yǔ)法規(guī)則更加的固定，并且相較于其他課程的思維邏輯性更強(qiáng)，這也就使得計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程相對(duì)來(lái)說(shuō)更加枯燥[4]。所以，在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類教學(xué)的過(guò)程中要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，并且在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程中教師要明確目標(biāo)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、晚上課堂教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)等等的途徑。全面的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性，讓學(xué)生能夠更加愉快自主的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能取得最好的教學(xué)效果。

2.1 明確高校計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)

在組織計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，需要特別注意學(xué)生群體在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程中的群體反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸，并且及時(shí)找到其中存在的問(wèn)題。在充分的調(diào)查和了解其中遇到的問(wèn)題后，能夠根據(jù)實(shí)際情況來(lái)制定和修改計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)和實(shí)際操作的教學(xué)大綱，以及在教學(xué)進(jìn)度中明確教學(xué)的目的，從而確保高校計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程內(nèi)容之間的連貫性[5]。高校大學(xué)生在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程上實(shí)際是培養(yǎng)高校學(xué)生的動(dòng)手能力，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上是非常難入手的，并且通過(guò)知識(shí)的傳授，在實(shí)際操作中，理論課于實(shí)踐課的間隔時(shí)間較長(zhǎng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中顯得手忙腳亂甚至匆匆收?qǐng)?，這樣的教學(xué)過(guò)程很難引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更加不能提高學(xué)生們的實(shí)際操作能力，對(duì)于計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程的整體提升沒(méi)有任何幫助。所以，高校的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)該拋棄以往理論知識(shí)和實(shí)踐對(duì)開(kāi)的時(shí)間分配，將理論課程部分的時(shí)間轉(zhuǎn)移到實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用啟發(fā)和互動(dòng)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以在實(shí)際操作的過(guò)程中增加對(duì)理論知識(shí)掌握，這樣也能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到更加的有興趣。在高校計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類基礎(chǔ)教學(xué)的組織活動(dòng)內(nèi)容中，教師應(yīng)該重點(diǎn)的引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法，利用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言來(lái)完成目標(biāo)，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言本身的情況，并且將課程中的成果以及理論知識(shí)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)講解。在高校計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)該在加強(qiáng)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言基礎(chǔ)理論的信息量以及案例教學(xué)，這樣不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并且能夠讓學(xué)生在相關(guān)的領(lǐng)域和技術(shù)層面上更加熟練的掌握計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用[6]。高校計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程教學(xué)中，更加要注意創(chuàng)新式的互動(dòng)方法，讓師生能夠更好的交流。

2.2 高校計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程改革，促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類基礎(chǔ)改革體系中，豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，并且減少理論知識(shí)試驗(yàn)，將傳統(tǒng)中的驗(yàn)證融合計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類理論在實(shí)踐操作中完成。增加綜合、創(chuàng)新、設(shè)計(jì)試驗(yàn)項(xiàng)目的比例，并且能夠獨(dú)立完成綜合設(shè)計(jì)的試驗(yàn)。計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)更新速度較快，對(duì)于不斷更新的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類技術(shù)，這對(duì)于教師們吸取新知識(shí)的要求各更高，并且能夠?qū)⑺盏男轮R(shí)不斷的運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，從而擴(kuò)大學(xué)生們的知識(shí)面自己強(qiáng)化專業(yè)領(lǐng)域，幫助解決教學(xué)內(nèi)容老化的問(wèn)題。并且加強(qiáng)高校中語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，讓不同年齡的教師組合道一起，并且積極的鼓勵(lì)年輕教師到外面去參加交流和培訓(xùn)。高校對(duì)于教師申請(qǐng)以及參加科研項(xiàng)目也應(yīng)該提出大力的支持，這能不僅能夠促進(jìn)教師在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程掌握先進(jìn)的技術(shù)，也能夠讓教師在不斷學(xué)習(xí)中，將這些新的技術(shù)和理論融入到教學(xué)和實(shí)踐當(dāng)中。并且在這個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)教學(xué)管理，讓學(xué)生適應(yīng)教改過(guò)程。在理論教學(xué)試驗(yàn)的改革下，實(shí)踐教學(xué)改革等等的創(chuàng)新環(huán)節(jié)也都影響了教學(xué)管理環(huán)境，并且在教學(xué)管理上帶來(lái)了很多的問(wèn)題，所以在教學(xué)管理的手段中也應(yīng)該做出與其相對(duì)的調(diào)整[7]。在高校計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的過(guò)程當(dāng)中，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比，課堂的可控性變低，對(duì)此我們應(yīng)該尋找一種科學(xué)有效的教學(xué)管理方法。

2.3 注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

高校計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程對(duì)于實(shí)際的操作性和應(yīng)用性要求較高，開(kāi)展計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)際操作也是高校計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程教學(xué)的最終目的。培養(yǎng)高校學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決在實(shí)際的學(xué)習(xí)和以后工作中遇到的問(wèn)題，也能夠增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣。在高校計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程改革過(guò)程中，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系以及考核方式，更加的強(qiáng)調(diào)內(nèi)在過(guò)程以及育人理念。并且加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程中的理論教學(xué)課程以及實(shí)踐操作中對(duì)于課程相關(guān)方案的制定以及結(jié)果進(jìn)度報(bào)告等等多元素綜合知識(shí)進(jìn)行考核。并且鼓勵(lì)高校學(xué)生積極的參加計(jì)算機(jī)的相關(guān)賽事，讓高校學(xué)生有能力的能夠自主科研，并且能夠不斷的對(duì)教學(xué)體系外的活動(dòng)進(jìn)行支持。雖然大部分的高校計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程還都處于一個(gè)比較陳舊的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中老師在不停機(jī)械的講解理論知識(shí)，學(xué)生以聽(tīng)為主[8]。高校計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程對(duì)于實(shí)踐的要求比較高，如果在條件允許的情況下，高校能夠?qū)嵤?shí)踐為主的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式。通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的相結(jié)合能夠讓學(xué)生更加好的掌握計(jì)算機(jī)實(shí)際操作和理論知識(shí)，為教師上課提供了便捷的條件，在加強(qiáng)了師生間交流的前提下，也能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)課程在發(fā)展中隨著社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)計(jì)算機(jī)也被廣泛的應(yīng)用到社會(huì)的各行各業(yè)中，并且有著十分重要的作用，在如今許多高校的學(xué)生中畢業(yè)時(shí)需要具備計(jì)算機(jī)考試資格證，這也證明了高校對(duì)于大學(xué)生計(jì)算機(jī)課程的重視，但是在現(xiàn)如今的計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在著許多問(wèn)題。 這些問(wèn)題需要引起我們的注意，并且采取相應(yīng)的措施。

* [1]張婷婷,胡斌,牛彥杰.面向“三種思維”培養(yǎng)體系的軍隊(duì)院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程改革研究[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué),201 6,38(a01)∶252—254.

* [2]杜海帆.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)探究——評(píng)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的整合院一項(xiàng)基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究》[J].新聞愛(ài)好者,2016(12).

* [3]徐新愛(ài).基于學(xué)科競(jìng)賽的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2015,40(9)∶224—228.

* [4]趙紅霞.探究互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的改革—兼評(píng)《英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)改革與創(chuàng)新∶互聯(lián)網(wǎng)+教育探討》[J].高教探索,2016(5).

* [5]陳穎,張瑜珊.互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下英語(yǔ)教育的改革與創(chuàng)新思考—兼評(píng)《英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)改革與創(chuàng)新∶互聯(lián)網(wǎng)+教育探討》[J].中國(guó)高教研究 ,2016(5)∶111—112.

* [6]楊麗.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新之力作—評(píng)《英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)改革與創(chuàng)新∶互聯(lián)網(wǎng)+教育探討》[J].大學(xué)教育科學(xué),2016(4).

* [7]王玲,王楊,鄭津.創(chuàng)新地方高校MOOC教學(xué)模式的探索與實(shí)踐—以西南石油大學(xué)"大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)"混合式教學(xué)改革為例[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué), 2016(12).

* [8]曹月盈.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新教學(xué)模式探究—評(píng)《高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)創(chuàng)新研究》[J].教育評(píng)論,2017(5)∶166—166.