陳敏

閱讀教學(xué)可直接影響初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效率，應(yīng)拓展閱讀教學(xué)路徑、體系，促使學(xué)生形成跨文化思維。復(fù)述教學(xué)基于主體記憶認(rèn)知策略，并非機(jī)械性重復(fù)或背誦課文，而是將理解記憶與歸納表達(dá)熔于一爐，強(qiáng)調(diào)重復(fù)、牢固及準(zhǔn)確記憶目標(biāo)信息，組織有條理、有重點(diǎn)、有感情的語(yǔ)言重構(gòu)學(xué)習(xí)材料、篇章的整體結(jié)構(gòu)、主要觀點(diǎn)，保證復(fù)述內(nèi)容語(yǔ)言流暢、主次分明、中心突出。復(fù)述可促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、反思，檢查文本理解與運(yùn)用情況，鍛煉篇章、文本語(yǔ)言重組與連貫表達(dá)能力，培養(yǎng)思辨能力與概括取舍思維、聯(lián)想思維，調(diào)動(dòng)舊知再創(chuàng)造新知，深化閱讀材料認(rèn)知層次，將短時(shí)記憶的信息轉(zhuǎn)換為長(zhǎng)時(shí)記憶，實(shí)現(xiàn)交互式閱讀。

一、結(jié)合自我復(fù)述與小組復(fù)述

復(fù)述教學(xué)重在培養(yǎng)表達(dá)生成、總結(jié)歸納能力，在教學(xué)中可應(yīng)用自我復(fù)述與小組復(fù)述教學(xué)模式，通過(guò)自我復(fù)述促使學(xué)生在閱讀中主動(dòng)探究語(yǔ)篇信息、內(nèi)容及歸納語(yǔ)篇主旨大意，在自我復(fù)述中整體感悟篇章中的精彩內(nèi)容，明確閱讀目標(biāo)，進(jìn)而豐富認(rèn)知，有機(jī)融合自由表達(dá)與主動(dòng)歸納，獲得深度閱讀體驗(yàn)。為促使初中生在課堂中主動(dòng)完成自我復(fù)述，教師可創(chuàng)設(shè)多種導(dǎo)思題目與表達(dá)主題，不可過(guò)多限制自主復(fù)述過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生脫離提示，在研讀英語(yǔ)篇章的基礎(chǔ)上獨(dú)立、自由提煉關(guān)鍵詞加工改造原文，包括改變課文語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)及人稱(chēng)等，進(jìn)行變更復(fù)述或通過(guò)續(xù)編、縮述、擴(kuò)述完成復(fù)述，強(qiáng)化初中生的自我研讀欲望。例如，教學(xué)“Dream homes”時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生在研讀課文后發(fā)揮想象進(jìn)行擴(kuò)述；教學(xué)“Growing up”時(shí)可要求學(xué)生采用prove、as a result、refuse、never give up等詞匯自主復(fù)述“Spud Webb”永不言棄、艱苦奮斗的過(guò)程。小組復(fù)述強(qiáng)調(diào)集思廣益、創(chuàng)設(shè)自由的表達(dá)氛圍，能讓初中生在閱讀與復(fù)述中發(fā)揮群體智慧，在復(fù)述交流、溝通中博采眾長(zhǎng)、互相借鑒與學(xué)習(xí)，使復(fù)述思維靈感變得豐富，靈活復(fù)述課程知識(shí)。小組復(fù)述形式多樣，包括表演復(fù)述、采訪復(fù)述等，在閱讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)選用愉快、生動(dòng)活潑、形式新穎的復(fù)述形式。例如，教學(xué)“Shopping”時(shí)可讓學(xué)生利用身邊常見(jiàn)的生活用品、學(xué)習(xí)用品等合理改編、創(chuàng)新課文對(duì)話，并通過(guò)自導(dǎo)自演復(fù)述文章的知識(shí)點(diǎn)。

二、抓住文本結(jié)構(gòu)與文化性復(fù)述

部分初中生在復(fù)述英語(yǔ)篇章時(shí)容易出現(xiàn)無(wú)邏輯、無(wú)層次及無(wú)重點(diǎn)等問(wèn)題，在閱讀教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生分析文本邏輯結(jié)構(gòu)，包括句與句之間的邏輯聯(lián)系、框架結(jié)構(gòu)、文章脈絡(luò)、事件發(fā)展主線、空間與時(shí)間變化框架等，指導(dǎo)學(xué)生抓住文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)述，根據(jù)文本結(jié)構(gòu)做好復(fù)述規(guī)劃，避免復(fù)述時(shí)想到什么就說(shuō)什么。例如，教學(xué)“Detective stories”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生采用“just now、Now、Will happen next”完成復(fù)述。教學(xué)“Natural disasters”時(shí)先分析事件發(fā)生順序，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)地震發(fā)生前、地震發(fā)生時(shí)、地震發(fā)生后的邏輯順序復(fù)述文本，復(fù)述時(shí)需從整體上把握文章脈絡(luò)，用First、Then、Finally銜接整條復(fù)述思路，保證思路清晰，培養(yǎng)信息概括、邏輯思維及表達(dá)能力。另一方面，可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提煉文本特有的文化性，在對(duì)文本文化性進(jìn)行個(gè)性化解讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，避免復(fù)述時(shí)簡(jiǎn)單變換事物、人物描述方法，必要時(shí)應(yīng)將部分應(yīng)用范圍較窄的縮寫(xiě)詞匯轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)詞匯，如將L/T轉(zhuǎn)換成letter等，以保留文化本味，使復(fù)述具有神韻。此外，引導(dǎo)學(xué)生基于文本結(jié)構(gòu)及文化性進(jìn)行復(fù)述時(shí)，教師應(yīng)選擇合適的閱讀材料引導(dǎo)復(fù)述，根據(jù)復(fù)述材料變換復(fù)述方法，交互使用筆譯與口述復(fù)述形式。

三、把握好復(fù)述載體與突破口

為降低復(fù)述難度、提高復(fù)述效率，在閱讀教學(xué)中可將直觀形象的主題圖作為復(fù)述載體，將問(wèn)答作為復(fù)述的突破口。先讓學(xué)生通過(guò)觀察主題圖從整體上把握英語(yǔ)篇章主要內(nèi)容，做好復(fù)述鋪墊，在閱讀時(shí)借助主題圖分析篇章的來(lái)龍去脈，做好復(fù)述準(zhǔn)備。對(duì)于理解難度較大的主題圖與文本中的疑難點(diǎn)，教師應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)解釋?zhuān)話咔鍙?fù)述障礙。例如，教學(xué)“Welcome to Sunshine Town”時(shí)可讓學(xué)生根據(jù)五幅圖片復(fù)述課文，第1幅圖片展示了陽(yáng)光鎮(zhèn)的蔚藍(lán)天空、便利交通與高樓大廈，第2幅圖片展示了居住條件，包括獨(dú)棟別墅及公寓套房等；第3幅圖片則展示了購(gòu)物條件，包括精品店、百貨大樓、超市等；第4幅圖片展示的是西餐廳、中餐廳等各式餐廳，第5幅圖片展示的是國(guó)粹京劇表演。上述5幅圖片能幫助初中生理清復(fù)述思路，保證復(fù)述的內(nèi)容具有條理性。另一方面，可通過(guò)設(shè)置由淺入深、由易到難的問(wèn)題引導(dǎo)初中生復(fù)述文章大致內(nèi)容。教師在設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)復(fù)述時(shí)，應(yīng)保證問(wèn)題能夠幫助初中生回憶、思考文章層次與框架，逐步遞增問(wèn)題的思維難度，使語(yǔ)言信息逐漸變得全面完整與穩(wěn)定持久，靈活串聯(lián)自己積累的單詞與短語(yǔ)、句子、段落及篇章。例如，教學(xué)“International charities”時(shí)，可設(shè)置以下問(wèn)題引導(dǎo)復(fù)述“What are Hobo and Eddie doing？”、“How does this charity work？”。

綜上，在閱讀教學(xué)中不但要傳授基礎(chǔ)性語(yǔ)言知識(shí)，積累詞匯量，同時(shí)要利用復(fù)述教學(xué)模式培養(yǎng)閱讀策略與訓(xùn)練閱讀能力，以期獲得最佳化教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)克服英語(yǔ)生詞障礙與畏懼閱讀的心理，順利閱讀詞匯相對(duì)簡(jiǎn)單的雜志、報(bào)紙等讀物，形成閱讀素養(yǎng)。在運(yùn)用復(fù)述教學(xué)法時(shí)應(yīng)保證學(xué)生能夠充分理解文章大意，指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化篇章信息，利用分析與歸納等方法再加工英語(yǔ)篇章，并以創(chuàng)造性、個(gè)性化的方式復(fù)述課文。初中英語(yǔ)教無(wú)定法，應(yīng)根據(jù)文章性質(zhì)與題材、難易程度、學(xué)生能力等靈活選擇復(fù)述方法，鼓勵(lì)學(xué)生脫離課本、結(jié)合心象、創(chuàng)造情境復(fù)述材料，有效增加語(yǔ)言實(shí)踐量。endprint