徐剛

【摘要】英語生活化，讓學生學習有用的英語，在生活中運用英語，是《新課標》的 “做中學”、“學中做”的主題要求。文章主要從給學生自主探究的空間、自主交流的時間、自主展示自我的機會等方面論述初中英語生活化教學的幾點感悟。

【關鍵詞】初中英語 生活化 情境 拓展

初中英語現(xiàn)狀不容樂觀——費時多、收效低。新課改的重心就是改變英語教學的繁、難、偏、舊以及“知識至上”、脫離生活實際等。英語作為交際語言，語言的構建、實踐、運用，只有在生活中才有意義。下面，筆者結合教學實踐，談初中英語生活化教學的幾點體會：

一、給學生自主探究的空間，引領學生自己往前走

語言具有雙重性質——實踐性和活動性。想要突出語言的這雙重的性質，教學活動應具體化，讓學生擁有自主學生、自主展示的空間，引領學生自己往前走。

如在進行《牛津初中英語（2013譯林版）》（以下均以該套教材為研究素材）七下Reading板塊What a brave young man教學時，筆者呈現(xiàn)孫太太家的廚房失火，孫太太雙腿受傷，無法從大火中逃脫出來的情境，啟發(fā)學生思考If you were Mrs Suns neighbour， and you were just at home， what should you do？引領學生走進情境中，走進文本，暢所欲言，為閱讀的有效性埋下伏筆。

二、給學生自主學習的時間，促使學生自己去鍛煉

體驗生活、經(jīng)歷學習過程，是新課標賦予我們的要求。我們給學生足夠的自主學習，讓學生在生活經(jīng)歷中提升語言學習能力。

如單元DIY的Welcome to the unit時，教師拋出一個問題：If you want to do a DIY—to make a flower for your mother， what will you need？這個問題給出后，停下教學的腳步，讓學生自主探討DIY時，需要的工具，工具名稱的學習，自主探討、合作學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)知識構建的能力，這樣的教學方法，較之于教師直接教這部分的單詞，包括glue、rope等，然后再以What is it used for？等進行機械的討論，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習的能力以及自我鍛煉的能力，學習更有趣，課堂更具活力。

三、給學生生活問題，讓學生自主展示自己

英語的主要性質是交際，是運用。傳統(tǒng)的課堂中，教師滿堂灌，學生機械跟從和盲目跟進，毫無興趣可言，學生沒有表現(xiàn)的機會，課堂效率低。改變這一現(xiàn)狀的前提是給學生一個任務，一個問題，讓學生在問題和任務的引領下動起來。

如八下Past and Present單元的Task的教學，在寫作前，學生需要積累寫作素材，來解決無話可說的尷尬。而教師在學生寫作前，先整理思路，設計問卷調查，擬定問卷的問題，再進行走訪和調查，記錄調查的結果，并將自己搜集和整理的信息，課堂上反饋給大家，展示自己的成果。再在這個基礎上寫作，設置開放式的寫作形式，開展開放性的問卷調查，從而開放教學寫作課堂的構建，為學生寫作打開了思路，也提供自主活動、自主展示的舞臺。學生真實的生活，豐富了寫作課堂，豐富學生的體驗，也讓寫作課堂不再乏味，并因生活和活動而多了一份精彩。

四、給學生創(chuàng)設生活情境，讓學生自主交流

情境是語言學習的隱形翅膀，是語言有效學習的催化劑。情境，不僅彰顯英語生活化的色彩，也給學生經(jīng)歷學習、經(jīng)歷探究、體驗生活而保駕護航。

如9上Unit3 Teenager problems的Welcome to the unit時，先呈現(xiàn)出生活中，不同的學生有不同的困惑，如Sleep too little. Too much homework. So few friends. Too noisy at home...然后，教師引導學生：In our daily life， everyone has problems. What problem do you have？Can you say it out？We may give you some advice.

如此的課堂不再是知識灌輸?shù)恼n堂，而是解決生活問題的課堂，學生積極性高、效果好。

五、給學生生活化問題，讓學生自主討論

問題教學作為主要的教學方式，引發(fā)學生思維和探究。教師應結合生活化的問題，讓學生自主討論，主動交流，發(fā)展語言能力。如Teenager problems的Reading的閱讀，筆者改變講讀式教學，而是以故事的形式，敘述Millie和Simon的所面臨的困惑，Millie和Simon的問題，是學生的大眾化的生活和學習的問題，容易引發(fā)學生的共鳴。為此，教師提出問題：How to deal with the problems？Can you give them some advice？類似的問題，“一石激起千層浪”，學生自主交流，將課堂推向高潮。

再如教學Life on the Mars時，教師可以創(chuàng)設多年后，地球人數(shù)劇增，地球無法容納如此眾多的人的情境時，教師提出問題：Where will the people live？If we can live on other planet， such as Mars， Can you imagine the life on Mars？這樣的問題引導，激發(fā)學生興趣，促其自主交流，自主討論，課堂氣氛濃厚自不待言。

生活化課堂的構建，從內容、到方法、到模式等，都需要以生活實際為基礎，為學生提供經(jīng)歷生活、探討生活的平臺，課堂因生活而精彩，因生活而充滿生機，因生活而高效。

參考文獻：

[1]諸云華.新課標下初中英語生活化教學的探究[J].中學教學參考，2012（07）.

[2]談曉培.讓現(xiàn)實生活激活傳統(tǒng)課堂——初中英語生活化教學的對策探討[J].校園英語（下旬），2014（11）.