傅小君

【摘要】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生為主體的理念、以具體工作過(guò)程為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的多元參與，具有完整性、互動(dòng)性、合作性和多樣性特點(diǎn)，有助于提升中職學(xué)生的“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”。本文正是基于此，探討在中職英語(yǔ)課堂中嵌入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，著力于提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，強(qiáng)化課堂的真實(shí)性、靈活性、拓展性和參與性，讓中職英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)，為中職英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)厚實(shí)根基。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式 中職英語(yǔ)課堂 價(jià)值 路徑

經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)以及我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程的不斷加快，需要越來(lái)越多具有專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的英語(yǔ)專業(yè)化人才。中職教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，其基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是培養(yǎng)具有“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”的技能型、應(yīng)用性人才。中職英語(yǔ)作為培養(yǎng)職業(yè)化外語(yǔ)人才的重要“基地”，必須堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本、以能力發(fā)展為本位、以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，加快教育教學(xué)改革，才能增強(qiáng)中職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性和科學(xué)化。2014年5月2日，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確指出：“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。”可見(jiàn)，開(kāi)展工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)模式改革是國(guó)家層面上的要求，工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)即是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，其核心表現(xiàn)為“以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為重點(diǎn)?！标P(guān)注教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)的全面性、真實(shí)性、靈活性和拓展性，并生成工作還原教學(xué)、任務(wù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、情境模擬教學(xué)等教學(xué)方法。俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！蓖苿?dòng)中職學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合能力的“躍升”，需要從中職生成長(zhǎng)成才的基本特點(diǎn)出發(fā)，圍繞如何提升其職業(yè)能力的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化課堂的實(shí)踐性和興趣性，規(guī)避傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，讓課堂“活”起來(lái)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的良好氛圍，使其能學(xué)有所獲、學(xué)有所得、學(xué)有所獲，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人生出彩的機(jī)會(huì)。本文正是基于此，探討在中職英語(yǔ)課堂中嵌入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，助力中職生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。

一、中職英語(yǔ)課堂嵌入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的價(jià)值和意義

行動(dòng)導(dǎo)向模式是在德國(guó)“雙元制”教學(xué)改革中產(chǎn)生和發(fā)展的。80年代以后，在世界經(jīng)濟(jì)為適應(yīng)知識(shí)社會(huì)所引發(fā)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性調(diào)整和轉(zhuǎn)變，作為世界職業(yè)教學(xué)楷模的德國(guó)職業(yè)教育也進(jìn)行了重大改革，1999年德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議確定行為導(dǎo)向模式作為職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)體系的重要組成部分，這是一種基于人的綜合能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式。由于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力起著十分重要的作用，因此，該模式在德國(guó)職教界受到極其廣泛的重視，被譽(yù)為德國(guó)職教中的“銳利工具”?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式的精髓在于“以活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位。”即通過(guò)教學(xué)內(nèi)容模塊的設(shè)置、職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)、項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施及行動(dòng)導(dǎo)向的考核等四方面的有效實(shí)踐，形成中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的“職業(yè)化、項(xiàng)目化、任務(wù)化”運(yùn)作，加強(qiáng)課程的吸引力及實(shí)效性，彰顯“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式之于中職英語(yǔ)教學(xué)的張力。

1.打破教材體系的局限性。自中職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，全國(guó)中職學(xué)校都采用了統(tǒng)編教材，無(wú)疑，國(guó)家層面上制定的教材具有很強(qiáng)的理論性和權(quán)威性，但是，對(duì)于中職學(xué)生而言，從其成長(zhǎng)成才的特點(diǎn)和認(rèn)知水平來(lái)看，顯得有的艱深。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)以活動(dòng)為導(dǎo)向、能力為本位，從培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、協(xié)作能力入手，通過(guò)“提出教學(xué)任務(wù)——學(xué)習(xí)相關(guān)概念、理論和知識(shí)——解決實(shí)際問(wèn)題——總結(jié)提高”的循環(huán)，消解中職學(xué)生對(duì)于教材抽象概念、知識(shí)點(diǎn)多而演繹、事例、生活化的內(nèi)容少等問(wèn)題，真正做到“教、學(xué)、做、用”一體化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感、能力和素質(zhì)四大教學(xué)目標(biāo)，化“被動(dòng)”課堂對(duì)“主動(dòng)”、“活力”課堂，將“物化”的教材“活化”為具體的實(shí)踐內(nèi)容，打破教材體系的局限性，最大限度地提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”在傳統(tǒng)中職英語(yǔ)課堂中，學(xué)生作為“被動(dòng)接受者、聆聽(tīng)者、考試對(duì)象”等角色存在，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的創(chuàng)新之處在于，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課堂角色的重塑，把傳統(tǒng)的“被動(dòng)角色”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)角色”，由“教師講、學(xué)生聽(tīng)”向“教師設(shè)計(jì)、學(xué)生踐行”的轉(zhuǎn)變，通過(guò)與學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)嵌入，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了課堂的活力，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，具體項(xiàng)目的實(shí)踐中，學(xué)生在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中外化出“詢問(wèn)者、研究者、協(xié)調(diào)員、團(tuán)隊(duì)成員、創(chuàng)新者”等諸多身份，讓其感受到自身作為課堂教學(xué)參與者的價(jià)值存在，變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為“我要學(xué)、我愛(ài)學(xué)”，真正堅(jiān)持了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，為實(shí)現(xiàn)“亦師亦友”的和諧課堂生態(tài)厚實(shí)根基。

3.提高中職英語(yǔ)的實(shí)效性。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育獲得前所未有的發(fā)展，已經(jīng)逐漸形成規(guī)模。在國(guó)家政府的高度重視和資金投入支持下，各職業(yè)學(xué)校的硬件將會(huì)得到不斷完善，在這樣的一個(gè)大環(huán)境下，研究教學(xué)沒(méi)收的軟環(huán)境建設(shè)，是一個(gè)具有深遠(yuǎn)實(shí)際意義的課題。在以學(xué)生為主體、以能力為本位、以市場(chǎng)為導(dǎo)向的理念探照下，職業(yè)學(xué)校更加注重自身內(nèi)涵建設(shè)，積極探索適合學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的新型教育改革思路與方法。在此探索過(guò)程中，行動(dòng)導(dǎo)向模式已經(jīng)成為許多中職學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)課程改革的熱點(diǎn)。通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的嵌入，按照專業(yè)的能力要求，使中職英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容與具體的項(xiàng)目實(shí)操相融合，通過(guò)具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作，促進(jìn)中職英語(yǔ)課堂從“虛”到“實(shí)”的轉(zhuǎn)變，從而進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的傳授，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識(shí)、技能及一般的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，在項(xiàng)目的實(shí)施中使科學(xué)理論內(nèi)化為學(xué)生的能力與素質(zhì)，使學(xué)生成為“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”的專門(mén)人才。

二、中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的問(wèn)題審視

問(wèn)題是時(shí)代的聲音。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中職英語(yǔ)教學(xué)存在“抬頭率低”、實(shí)效性不足的弊端，極大影響中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。2009年1月6日，在教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》（教職成[2009]3號(hào)）中指出：“中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程要在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，初步形成職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力?！钡?，在審視當(dāng)前中職英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教學(xué)狀況與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)存在較大差距，問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：endprint

1.重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)。俗話說(shuō)：“一技在手，走遍天下不用愁?！敝新氂⒄Z(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合英語(yǔ)能力，而不是強(qiáng)化英語(yǔ)理論知識(shí)，尤其是說(shuō)的能力。然而，在當(dāng)前的中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，存在著重視英語(yǔ)知識(shí)性灌輸而忽視英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)的弊端，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師本位而非學(xué)生本位，圍繞著語(yǔ)言材料的翻譯、單詞的識(shí)記、英語(yǔ)語(yǔ)法的講解開(kāi)展課堂，而不是將學(xué)生如何獲取職業(yè)能力、專業(yè)能力嵌入教學(xué)全過(guò)程。對(duì)于學(xué)生而言，僅以課堂的被動(dòng)接受者而存在，而不是主動(dòng)參與者。但不能忽視的是，假使中職學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、閱讀能力、溝通交流能力得不到有效提升，就意味著教學(xué)的失效，導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”、“重知識(shí)輕能力”的不利情形。

2.教學(xué)對(duì)象知識(shí)能力的良莠不齊。在我國(guó)高等教育快速發(fā)展的大背景下，每年畢業(yè)的高校畢業(yè)生不勝其數(shù)，大學(xué)生就業(yè)難成為重大的民生問(wèn)題。從就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力而言，高校畢業(yè)生顯然比職校畢業(yè)生“更勝一籌”，然為何仍然有較多學(xué)生選擇職校就讀，一是一些學(xué)生各科成績(jī)不理想，不得已而為之；二是一些學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難，國(guó)家對(duì)于職校學(xué)校免除學(xué)費(fèi)，還給予教育補(bǔ)助。然而，這樣的客觀情況對(duì)于職校各科課程開(kāi)展而言，卻造成了學(xué)生知識(shí)能力良莠不齊的情形。在中職英語(yǔ)課程教學(xué)中表現(xiàn)得更加明顯，由于跨文化、跨地域等因素的影響，一些學(xué)生在英語(yǔ)的知識(shí)能力掌握上令人堪憂，導(dǎo)致在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在兩極分化的情況，即一部分學(xué)生愛(ài)學(xué)，一部分學(xué)生厭學(xué)。此外，在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于師資力量、課程定位、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，存在不夠科學(xué)、不甚合理的情形，無(wú)法激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，消解了中職英語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的張力。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在中職英語(yǔ)課堂的應(yīng)用

2015年7月27日，教育部頒布《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成[2015]6號(hào)），明確指出：“要適應(yīng)技術(shù)技能人才多樣化成長(zhǎng)需要，針對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)新方式方法，積極推行技能抽查、學(xué)業(yè)水平測(cè)試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查等?！贬槍?duì)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，要彰顯中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)力和張力，必須要不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式嵌入其中，以此來(lái)促進(jìn)中職學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

1.強(qiáng)化工作還原，促進(jìn)職業(yè)能力成長(zhǎng)。工作還原是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的核心表現(xiàn)，具體而言，就是在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)與工作流程相同的工作任務(wù)，讓學(xué)生在仿真式工作環(huán)境中完成任務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)能力成長(zhǎng)。在“能力本位”的價(jià)值觀照下，工作還原教學(xué)恰好彌補(bǔ)了中職學(xué)生英語(yǔ)綜合能力不足的問(wèn)題，確保中職生在完成不同的任務(wù)中獲得不同的能力，包括語(yǔ)言表達(dá)、協(xié)作精神、協(xié)作能力、溝通交流能力等。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)不同專業(yè)未來(lái)專業(yè)崗位的設(shè)置情況，考量崗位對(duì)人才能力需求的現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，以任務(wù)型的形式來(lái)組織教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組來(lái)完成任務(wù)，將學(xué)生置身于協(xié)作、分工、學(xué)習(xí)、管理等“仿真式”的工作環(huán)境中，逐步獲得職業(yè)能力。此外，還可以通過(guò)“定崗實(shí)習(xí)”的方式，讓學(xué)生到企業(yè)的具體工作崗位上，在真正的工作流程中提高職業(yè)能力。

2.注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展?；趥鹘y(tǒng)英語(yǔ)課堂灌輸式教學(xué)存在的“重知識(shí)輕能力”的不足，可以考慮采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)。所謂的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，即是以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，其優(yōu)勢(shì)在于強(qiáng)化學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓枯燥的英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，將教學(xué)內(nèi)容按照能力要求設(shè)置為若干模塊，制定任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)專業(yè)目錄，讓學(xué)生在完成不同的教學(xué)任務(wù)中提升專業(yè)能力。無(wú)疑，與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)相比，將更好激活學(xué)生參與課堂的興趣，同時(shí)，也能優(yōu)化教學(xué)體系，便傳統(tǒng)知識(shí)型教學(xué)體系為能力型教學(xué)體系。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，對(duì)“工作項(xiàng)目”的具體操作步驟和流程進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明和劃分是教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這就需求教師采取校企深度合作的方式，與企業(yè)優(yōu)秀骨干建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，確保工作項(xiàng)目的科學(xué)化、規(guī)范化、可行性。

3.注入情景模擬，助力綜合素質(zhì)提高。中職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)中職生綜合素質(zhì)的提高，以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)崗位的要求。馬克思主義認(rèn)為：“人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造人?！杯h(huán)境對(duì)于中職生的成長(zhǎng)成才不容忽視。對(duì)此，在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，必須要注重工作場(chǎng)景的營(yíng)造，給予學(xué)生沉浸感、代入感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作場(chǎng)合的無(wú)縫對(duì)接，變理論講授課堂為工作流程課堂。實(shí)際上，在職業(yè)教育中，提升實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)和實(shí)訓(xùn)質(zhì)量是彰顯職教特色的核心，唯有如此，才能厚實(shí)中職生綜合素質(zhì)提升的根基。在具體的實(shí)踐中，教師可以根據(jù)中職英語(yǔ)專業(yè)的崗位設(shè)置來(lái)劃分課程教學(xué)主題，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)、教學(xué)工具等載體來(lái)營(yíng)造工作情景，讓學(xué)生來(lái)完成不同工作角色的工作任務(wù)，培養(yǎng)其崗位工作能力、為人處事能力和突發(fā)事件處理能力，真正提升其綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

中職英語(yǔ)作為培養(yǎng)現(xiàn)代化職業(yè)人才的重要課程，必須要呼應(yīng)教育部所要求的培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能的基本要求，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，堅(jiān)持堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本、以能力發(fā)展為本位、以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞市場(chǎng)對(duì)人才能力的需求來(lái)實(shí)施教學(xué)改革，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生為主體的理念、以具體工作過(guò)程為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的多元參與，具有完整性、互動(dòng)性、合作性和多樣性特點(diǎn)，化“被動(dòng)”課堂對(duì)“主動(dòng)”、“活力”課堂，改變傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的“被動(dòng)狀態(tài)”，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)、善于學(xué)，學(xué)以致用，并演化出更多、更具體、更細(xì)化的教學(xué)方法，為拓展中職生職業(yè)路徑的厚實(shí)根基。

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