任皓

【摘要】文章首先通過對多模態(tài)話語分析的解釋，再將該理論與幼兒師范生的英語課堂教學(xué)靈活結(jié)合，通過分析得出：該理論在實際的課堂教學(xué)中，改進(jìn)了傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方式，促進(jìn)了幼師生對英語知識的理解和吸收，提高了教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)話語分析 幼師生 英語課堂教學(xué)

【Abstract】The article explains the multimodal discourse analysis first. Then the theory is combined with flexible preschool students English classroom teaching. The analysis concluded that the theory improves the traditional way of English teaching in classes. It promotes the Preschool Normal Students to understand and absorb the knowledge of English in order to improve the teaching quality.

【Key words】multimodal discourse analysis； Preschool Normal Students； English teaching in classes

一、前言

多模態(tài)話語分析在新媒體時代得到了長足的發(fā)展，它可以通過人體的各種感官，對課堂中各種交際符號進(jìn)行分析和傳遞，從而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。在多模態(tài)話語分析理論的課堂中，教師不再像傳統(tǒng)課堂那樣對學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)。相反，教師會充分利用學(xué)生的聽覺和視覺功能，采取多種模態(tài)話語方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建立多元化學(xué)習(xí)理念，強化學(xué)生參與課堂的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

二、定義

1.多模態(tài)話語分析。多模態(tài)即人們在交流時所使用的全部符號的統(tǒng)稱，不僅僅包括語言，還包括視覺、聽覺、味覺、嗅覺、情境、圖像、視頻等。在多模態(tài)話語分析理論中，各種各樣的模態(tài)符號為英語課堂的教學(xué)提供了理論聯(lián)系實際的橋梁，通過運用多模態(tài)話語分析理論，分析出多種多樣的模態(tài)符號資源，最終實現(xiàn)從多個角度獲取符號資源的目的。國外對多模態(tài)話語分析的研究比較多，從圖像在表達(dá)意義上與語言的相互作用的研究拓展到模態(tài)與媒體的關(guān)系研究，進(jìn)而研究到不同符號在多模態(tài)話語中的互補性以及在第二語言課堂教學(xué)中多模態(tài)的協(xié)同性等等。

2.幼兒師范專業(yè)學(xué)生（幼師生）。目前大部分幼兒師范類學(xué)校培養(yǎng)的幼師生都是專科生，這部分學(xué)生善于接受新鮮事物，樂于參加實踐活動，但整體來說英語學(xué)習(xí)能力欠佳，普遍對英語不感興趣，課堂中自主參與教學(xué)的積極性不高。針對幼師生的英語課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，這就需要英語教師針對教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，多思考、多實踐。

3.二者的結(jié)合。在幼師生的英語課堂中將多模態(tài)話語分析與幼教專業(yè)有機結(jié)合，能夠產(chǎn)生出更高的課堂效率。針對幼師生的英語課堂教學(xué)，內(nèi)容包括學(xué)生在幼兒園教學(xué)過程中需要使用的語言、兒歌、英文小游戲等，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師講、學(xué)生聽，這對于調(diào)動學(xué)生的積極性是不利的，因此教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變勢在必行。多模態(tài)話語分析下的課堂教學(xué)，能夠使幼師生更加了解師范專業(yè)、貼近工作用語、活躍課堂氣氛，教學(xué)過程中，英語教師將多種模態(tài)符號與幼師專業(yè)知識進(jìn)行系統(tǒng)整合，讓學(xué)生在視覺、聽覺、觸覺等多種感官中，加深印象，教師在講解過程中突出重點，強化記憶，將教學(xué)情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生真實感受到教學(xué)相長，從而激發(fā)學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生融入到課堂中，成為課堂真正的主人。

三、多模態(tài)話語分析下的英語課堂教學(xué)

1.教學(xué)形式。多模態(tài)話語分析屬于系統(tǒng)功能語言學(xué)的范疇，教師要根據(jù)幼師生的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)改變自身的多模態(tài)語言，包括自己的著裝、言行、語速、語調(diào)以及必要的肢體語言。多模態(tài)話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。

多模態(tài)話語分析下針對幼師生的英語課堂教學(xué)活動，主要包括問答、對話、朗讀、表演等形式，教師可根據(jù)課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的角色開展短劇表演，結(jié)合單元主題，開展情境表演或者就某一主題展開多模態(tài)話語下的討論。合作互動是課堂教學(xué)過程中一個不可忽視的環(huán)節(jié)，具備必要性和重要性。合作互動能促使學(xué)生英語口語能力和聽力能力的提升；同時，還能促使學(xué)生在合作互動過程中了解和掌握豐富的語法知識和詞匯等。

比如通過視聽教學(xué)法，教師可以選擇一些有趣的英文游戲或英文兒歌，讓幼師生感受純正英語的發(fā)音及語法使用習(xí)慣，掌握地道的英語表達(dá)，播放后鼓勵學(xué)生使用英語進(jìn)行小游戲的練習(xí)或兒歌的表演，進(jìn)而改善自己的英語表達(dá)能力。而且在多模態(tài)中，教學(xué)環(huán)境可以有所改變，不再像傳統(tǒng)的教學(xué)模式中桌椅固定位置，而是根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源如操場、語音室、現(xiàn)代教育技術(shù)中心、幼兒實訓(xùn)室等，讓學(xué)生切實感受多模態(tài)符號對學(xué)習(xí)的促進(jìn)。

2.多模態(tài)的相互作用。多模態(tài)教學(xué)主要是通過視覺和聽覺這兩種模態(tài)之間的相互協(xié)調(diào)來進(jìn)行的，因為這兩種模態(tài)在各自獨立進(jìn)行信息表達(dá)時，不能十分準(zhǔn)確的把重要信息突顯出來，而且還容易使學(xué)生在接受時產(chǎn)生疲勞，進(jìn)而影響知識的吸收和理解。這就要求多模態(tài)話語分析的使用，教師要注意多種模態(tài)之間的互相協(xié)調(diào)，聽覺和視覺之間需要相互配合才能準(zhǔn)確的對關(guān)鍵性信息進(jìn)行梳理和吸收，因此在課堂上除了采用講解和板書之外，教師還需要通過多媒體展示如課件、圖像、視頻等幫助學(xué)生對知識的理解，在制作課件的過程中要注意文字、圖像、動畫和聲音等多模態(tài)話語的融合，通過靈活的教學(xué)方式將知識點傳輸給學(xué)生。這能夠幫助教師更加清晰的表達(dá)自己的觀點，學(xué)生對知識也更容易吸收。除了聽覺和視覺模態(tài)外，人類的其他模態(tài)如嗅覺、觸覺和味覺在英語課堂教學(xué)中的使用頻率并不高，教師可課堂教學(xué)中，通過模擬幼兒園環(huán)境，擺設(shè)一些可愛的花朵、幼兒玩具等，提高學(xué)生對其他模態(tài)的體驗，使得課堂教學(xué)更加生動。

當(dāng)然，多模態(tài)話語分析并不是說使用的模態(tài)符號越多越好。相反，如果一些矛盾的、互不聯(lián)系的模態(tài)都進(jìn)入課堂的話，反而會對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。所以要根據(jù)實際教學(xué)情況，動靜結(jié)合、依次呈現(xiàn)，保持學(xué)生對課堂教學(xué)的注意力，使課堂也變得更加豐富、生動和形象。

3.學(xué)生評價。傳統(tǒng)的教學(xué)中，針對幼師生的評價主要以考試為主，由于教師對學(xué)生的評價，并不能在多種模態(tài)下進(jìn)行，其反應(yīng)的結(jié)果往往是孤立的、不連續(xù)的。所以本文倡導(dǎo)利用多模態(tài)話語分析，對學(xué)生進(jìn)行多元化評價。

多模態(tài)話語分析理論指導(dǎo)教師要對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價，通過正確的表達(dá)方式來引導(dǎo)同學(xué)們自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。評價包括過程性評價和結(jié)果性評價，考試形式也發(fā)生了變化，包括視頻模式、音頻模式等，這些新型的考核模式能讓每位同學(xué)展示自己最真實的英語水平，將學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與教學(xué)及時反饋，幫助教師更加客觀的對學(xué)生進(jìn)行評價，針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行有計劃、有步驟的個性化教學(xué)。

四、總結(jié)

以往的英語教學(xué)中，教師依靠口頭表達(dá)和板書來進(jìn)行，教學(xué)形式多采用較為單一的口頭講述的方式，同學(xué)們坐在座位上聆聽和記筆記，這種課堂缺少互動和活力。新媒體背景下，人們在日常交際中使用的多模態(tài)話語手段也越來越多，系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為，在語言教學(xué)的過程中，如果一種模態(tài)無法將意思進(jìn)行充分的表達(dá)時，就需要其他模態(tài)來進(jìn)行補充，在這個過程中形成了多模態(tài)之間的強化和非強化關(guān)系。因此針對語言的學(xué)習(xí)也不能簡單的將語言本身作為研究的全部，還應(yīng)包括教學(xué)過程中包括的如聲音、顏色、行為、圖像等多模態(tài)話語。多模態(tài)話語分析能夠彌補傳統(tǒng)的英語教學(xué)中的不足，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在師范類院校中，能夠運用多種模態(tài)話語交互使用，通過全方位、多角度的互動，實現(xiàn)高效課堂。采用多模態(tài)話語既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能豐富課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容，

此外，教師還可利用現(xiàn)代化的交流平臺如微信群等，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的信息推送，學(xué)生的作業(yè)、方法及經(jīng)驗總結(jié)也可在這些平臺中進(jìn)行交流，拓寬學(xué)生的交流渠道，開闊視野。利用新媒體時代提供的平臺，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行互動與討論，從而營造輕松、趣味的學(xué)習(xí)氛圍，這種氛圍下的英語的學(xué)習(xí)就顯得非常高效。

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作者簡介：江蘇徐州人，徐州高等師范學(xué)校學(xué)前系教師，講師，主持徐州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題1項，已結(jié)題，研究方向為學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)。