【摘要】目前媒體用人單位反映說他們所錄用的畢業(yè)生中，英語專業(yè)背景的畢業(yè)生新聞傳播技能欠缺；新聞傳播背景的畢業(yè)生則英語技能和國際傳播能力存在不足。英語（國際傳播方向）和新聞傳播這兩個專業(yè)的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標存在著許多交叉點，模塊化課程設(shè)置將為國際傳播人才培養(yǎng)提供一個新的視角，將有助于培養(yǎng)合格的國際傳播人才。

【關(guān)鍵詞】模塊化 課程設(shè)置 國際傳播

一、前言

中國國際化程度的提高催生了對既熟練掌握外語又精通國際傳播業(yè)務(wù)的高級人才的大量需求，于是國際傳播人才變得十分搶手。為此，高校無論英語專業(yè)還是新聞傳播專業(yè)紛紛開設(shè)了國際傳播類相關(guān)課程，旨在培養(yǎng)國際傳播人才。然而，很多媒體用人單位反映說他們所錄用的畢業(yè)生中，英語專業(yè)背景的畢業(yè)生新聞傳播技能欠缺；新聞傳播背景的畢業(yè)生則英語技能和國際傳播能力存在不足。造成這種局面的主要原因在于：目前所開設(shè)的課程無法達到國際傳播人才的能力培養(yǎng)目標，難以滿足學(xué)生們在實際工作中的需求。英語（國際傳播方向）和新聞傳播這兩個專業(yè)的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標存在著許多交叉點，模塊化課程設(shè)置將為國際傳播人才培養(yǎng)提供了一個新的視角，將有助于培養(yǎng)合格的國際傳播人才。

二、模塊化課程設(shè)置

所謂課程設(shè)置就是為了實現(xiàn)某一既定的培養(yǎng)目標而計劃和安排課程。首先，我們明確了這里我們所討論的課程設(shè)置目標是培養(yǎng)市場所需要的國際傳播人才。其次要解決的問題是：如何使課程的計劃和安排服務(wù)于這個目標。上文的分析已經(jīng)表明課程的計劃和安排必須同時體現(xiàn)兩個專業(yè)的特點才能培養(yǎng)合格的國際傳播人才，而模塊化的課程設(shè)置正可以融合不同專業(yè)的特色。

模塊化的概念引入我國后，已經(jīng)廣泛地運用到高等院校的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)中，并取得了很好的效果。這里所說的模塊化課程設(shè)置是指，對同一專業(yè)的學(xué)生，前期采取統(tǒng)一的課程設(shè)置，包括公共基礎(chǔ)課（ 通識教育） 和專業(yè)基礎(chǔ)課，后期學(xué)科專業(yè)課根據(jù)學(xué)生個人發(fā)展和學(xué)習(xí)要求而采取的分方向教學(xué)、有重點發(fā)展的一種課程設(shè)置方法和教學(xué)模式。

蔣乃平（2001）提出模塊化的課程設(shè)置是指專業(yè)教學(xué)計劃中各科目安排的模塊化。在課程開發(fā)過程中運用了某種模塊化課程模式，課程設(shè)置中的模塊就具有這種課程模式的課程觀念，具有這種課程模式特定的模塊內(nèi)涵。模塊概念引入我國后在職教院校中得到了廣泛應(yīng)用，與此同時模塊的內(nèi)涵也有所泛化。

三、國際傳播人才的能力構(gòu)成解析

簡單地說，國際傳播人才的能力可以劃分如下三個模塊。

首先國際傳播人才要具備扎實的外語知識，熟練駕馭漢語和外語的能力。王菲（2013）提到了國際傳播人才應(yīng)該是建立在扎實的中外文語言文字能力基礎(chǔ)之上的高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，中英文口語表達與文字組織能力是決定學(xué)生是否具備從事國際傳播業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)與根本。

其次，國際傳播人才應(yīng)該具有扎實的新聞傳播能力。胡芳（2009）提出了國際新聞傳播人才要具有輿論引導(dǎo)的能力、國際報道的能力同時還要具有掌握國際傳播語匯的能力。

另外國際傳播人才需要具備跨文化交際能力，跨文化交際能力是國際傳播人才能力的核心構(gòu)成?？缥幕浑H素養(yǎng)格外重要，國際傳播的方方面面都會涉及到文化差異與跨文化交際。

四、國際傳播人才培養(yǎng)模塊化課程設(shè)置構(gòu)想

具體到本文所討論的國際傳播人才培養(yǎng)的問題，可以在模塊化的思想的指導(dǎo)下，讓兩個專業(yè)的學(xué)生在一、二年級學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課（ 英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)課程，新聞傳播專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)新聞傳播基礎(chǔ)課程），在三、四年級給畢業(yè)后想投身國際傳播行業(yè)的同學(xué)開設(shè)足夠的跨專業(yè)選修課（ 英語專業(yè)學(xué)生可以選擇很多新聞傳播類課程，而新聞傳播專業(yè)學(xué)生可以選擇很多英語知識技能類課程）。為了保證充分發(fā)揮兩個專業(yè)各自的優(yōu)勢，英語專業(yè)學(xué)生所選修的新聞傳播類課程由新聞傳播專業(yè)負責開設(shè)，新聞傳播專業(yè)學(xué)生所選修的英語類課程由英語專業(yè)負責開設(shè)。這樣兩個專業(yè)學(xué)生所修的課程就大致由4 個模塊組成：公共基礎(chǔ)課、本專業(yè)基礎(chǔ)課、新聞傳播類選修課、英語類選修課。這就使得從這兩個專業(yè)畢業(yè)的、致力于服務(wù)國際傳播行業(yè)的學(xué)生能夠成為真正的涉獵兩個專業(yè)、符合市場需求的復(fù)合型人才。

五、結(jié)論

在具體劃分出國際傳播人才培養(yǎng)所需要的模塊后，期待能夠進一步嘗試性地指出模塊化的國際傳播課程設(shè)置在大綱制定、教材選擇、教師挑選、評估等方面的具體要求。如果我們能夠?qū)H傳播課程體系的內(nèi)容設(shè)計為具體的模塊，并具體運用到國際傳播人才的培養(yǎng)過程中，必將有助于國際傳播的課程教學(xué)，并能夠為講授國際傳播的英語教師提供理論指導(dǎo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，滿足國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展對大量高素質(zhì)國際傳播人才的需要。

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