李媛媛??

摘要：物理是一門具有一定難度的理工學(xué)科，而高中物理是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的沖刺階段。因此，每一位高中物理教師都要認(rèn)真地研究自己的課堂教學(xué)情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)進(jìn)行大膽的物理創(chuàng)新教學(xué)，在學(xué)生心中搭建起新鮮的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而為學(xué)生及課堂的發(fā)展做出積極的影響。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)創(chuàng)新

高中生思維意識(shí)的發(fā)展較為成熟，對(duì)生活及課堂上的物理知識(shí)存在著屬于自己的理解。但是，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中很多教師著重于主導(dǎo)課堂的發(fā)展，對(duì)學(xué)生自身物理思維的發(fā)展造成了很多限制，使得學(xué)生自身沒(méi)有獲得更好的發(fā)展空間，不利于高中物理課堂的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。下面，筆者針對(duì)于高中物理知識(shí)的教學(xué)創(chuàng)新提出自己的觀點(diǎn)，希望對(duì)廣大教師的教學(xué)有所幫助。

一、 創(chuàng)造活躍氛圍，注重知識(shí)引導(dǎo)

物理是一門需要活躍性思維的學(xué)科，實(shí)際課堂教學(xué)的過(guò)程中教師要注重新知識(shí)導(dǎo)入的過(guò)程，盡可能地激發(fā)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的探究熱情，幫助學(xué)生從一個(gè)全新的角度告別黑白文字為主導(dǎo)的物理課堂，進(jìn)而促使學(xué)生更好地掌握和吸收新的物理知識(shí)。首先，教師可以搭建物理與實(shí)際生活相結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)，用學(xué)生熟悉的生活作為實(shí)際的教學(xué)素材，逐漸地提升其參與知識(shí)探究的積極性。比如，在“力的分解”教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)過(guò)前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)知道力的產(chǎn)生及作用，在力的分解教學(xué)的過(guò)程中教師要把站在斜面上重力、摩擦力等其他的力和學(xué)生一起進(jìn)行受力分析，運(yùn)用實(shí)際的生活行走方式和學(xué)生一起進(jìn)行力的分解。并且在課堂上教師可以讓學(xué)生自主式地對(duì)不同的力進(jìn)行分解，而后把學(xué)生的思想整合起來(lái)，用實(shí)際的生活探究完善學(xué)生對(duì)于受力分析的物理思維，加深知識(shí)點(diǎn)在其腦海印象的同時(shí)提升課堂教學(xué)的有效性。其次，教師要善于根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，促使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)今后高難度的物理知識(shí)。比如，在“摩擦力”教學(xué)的時(shí)候，教師先對(duì)摩擦力的概念進(jìn)行詳細(xì)的解說(shuō)，利用多媒體教學(xué)技術(shù)向?qū)W生介紹不同情況不同物體的摩擦力，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察更加直觀、深入地理解摩擦力的產(chǎn)生及作用。使得多彩動(dòng)態(tài)化的景象刺激學(xué)生的感官，為學(xué)生物理知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的樂(lè)趣，為其積極地探究新的物理知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中是學(xué)生文化知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，物理教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)采用針對(duì)性的引導(dǎo)方式，創(chuàng)造出輕松活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生贏在知識(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，為其物理學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做出積極的鋪墊。

二、 全面知識(shí)教學(xué)，加速課堂發(fā)展

隨著新課改腳步的加速，我國(guó)有關(guān)部門對(duì)于高中物理知識(shí)的教學(xué)投入更多的精力，豐富了物理課本的同時(shí)間接地提升了物理教學(xué)的有效性。作為高中物理教師要在這種時(shí)代背景下對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的知識(shí)教學(xué)，提升高中物理課堂的有效性，帶動(dòng)學(xué)生取得更多的收獲。首先，教師可以采用小組合作的教學(xué)方式，把班級(jí)的學(xué)生由一個(gè)整體劃分成多個(gè)物理探究小組，讓學(xué)生在知識(shí)探究的時(shí)候產(chǎn)生新鮮感。在學(xué)生以小組為單位進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，其發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)會(huì)增多，對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性是一種積極的推動(dòng)。并且在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師可以提出具有難度的物理知識(shí)，讓多個(gè)小組共同進(jìn)行解答，在班級(jí)形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)模式，促使學(xué)生更加積極地參與到知識(shí)探究當(dāng)中，為高中物理課堂的發(fā)展注入更多的動(dòng)力。比如，在“質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系”教學(xué)的時(shí)候，教師讓學(xué)生聯(lián)想生活中學(xué)生從家去學(xué)校的場(chǎng)景，把學(xué)生自身比作一個(gè)質(zhì)點(diǎn)，讓學(xué)生分別描述相對(duì)于不同物體自己的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，在學(xué)生熟練地掌握課本上的知識(shí)點(diǎn)以后，教師讓一個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景，由另一個(gè)小組對(duì)里面的不同物體進(jìn)行運(yùn)動(dòng)描述，帶動(dòng)學(xué)生在互動(dòng)性的探究過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的描述，間接地提升物理課堂教學(xué)的有效性，讓他們?cè)诨ハ鄦?wèn)答的過(guò)程中更加深入地理解物理知識(shí)。并且教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)、課后任務(wù)的完成情況及小組實(shí)際的發(fā)展情況為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套屬于小組合作課堂的評(píng)價(jià)體系，消除分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生造成的消極影響，幫助其以輕松的心態(tài)更好地參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而奠定小組合作物理課堂的發(fā)展基礎(chǔ)。其次，物理是具有實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)科，教學(xué)的過(guò)程中教師要善于利用這一優(yōu)勢(shì)，要把學(xué)生放在主體地位，先對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，讓學(xué)生心中對(duì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)大致的理解，接著鼓勵(lì)學(xué)生按照自身的理解一起設(shè)計(jì)一套完整的實(shí)驗(yàn)流程，然后教師依據(jù)學(xué)生的要求為他們提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的行動(dòng)驗(yàn)證自己的猜想，提升其動(dòng)手操作能力的同時(shí)幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。最后由教師分別對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)流程讓學(xué)生心中出現(xiàn)一個(gè)對(duì)比，間接地幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。接下來(lái)教師要進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)教學(xué)，完善學(xué)生自身思維方式提升他們的學(xué)習(xí)效率。物理是一門靈活的理工學(xué)科，教師要結(jié)合不同的知識(shí)點(diǎn)對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際的解析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而加速物理課堂的發(fā)展進(jìn)程。

三、 結(jié)束語(yǔ)

高中是學(xué)生發(fā)展的沖刺階段，教師要依據(jù)課堂及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的知識(shí)教學(xué)，創(chuàng)造輕松的教學(xué)環(huán)境的同時(shí)搭建互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從而為課堂及學(xué)生自身的發(fā)展帶來(lái)更多深遠(yuǎn)的影響。

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