朱惠艷

摘要：本文從精心創(chuàng)設(shè)活動主題、細心編排真實情境、耐心展開問題探究三個方面，結(jié)合自己的教學(xué)實踐《人貴誠信》一課，探討了主題情境探究教學(xué)法運用時要做到“三動”，為豐富教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)成效進行了一些初探。

關(guān)鍵詞：思品課；主題情境探究；三動

所謂思品課主題式情境探究教學(xué)法是指思品教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標，選擇某一主題，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，在發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、合作學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方法。那么怎樣使主題情境探究教學(xué)法在思品課上發(fā)揮效用呢？筆者認為要做到“三動”。

一、 精心創(chuàng)設(shè)活動主題——讓學(xué)生“心動”

子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”如果能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)，那么這樣的課堂定然是有效的。但思品課中包含著較多的觀點、理論和原理，相對枯燥的內(nèi)容讓學(xué)生望而生厭，怯而止步，課堂往往死板沉悶，沒有生氣和活力，而主題情境探究教學(xué)法則可以有效地克服這一固有的問題。思品教師可以通過精心設(shè)計的主題情境吸引學(xué)生眼球，調(diào)動學(xué)生的求知欲和好奇心，變“被動”為“主動”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“心動”。如教學(xué)《人貴誠信》這一課題時，我就地取材，用教材第66頁“實踐”的相關(guān)內(nèi)容為“原材料”，精心設(shè)計了《人生渡口》這一主題情境探究案例，以主人公年輕人的經(jīng)歷為線索貫穿整節(jié)課，通過年輕人的一系列境遇，生動形象地向?qū)W生傳遞了本課所要講授的知識，特別是案例的導(dǎo)入，一下就抓住了學(xué)生的“心”。

主題情境1《艱難選擇》

有一個年輕人跋涉在漫長的人生路上，到了一個渡口的時候，他已經(jīng)擁有了“健康”“美貌”“誠信”“機敏”“才學(xué)”“金錢”“榮譽”七個背囊。渡船出發(fā)不久遇到了大風(fēng)浪。艄公說：“船小負載重，客官須丟棄一個背囊方可渡難關(guān)?！笨茨贻p人哪一個都舍不得丟，艄公又說：“有棄有取，有失有得?！蹦贻p人思索了一會兒，把拋進了水里。思考：如果你是年輕人，會作出怎樣的選擇？

通過主題情境探究教學(xué)法的導(dǎo)入，把學(xué)生從“被動接受者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c者”的角色，而且從主題情境探究案例中拋出讓學(xué)生根據(jù)自身實際情況思考的問題，每個學(xué)生都可以有不同的回答，答案并沒有對錯標準之分，讓學(xué)生還沒有開始上新課，就對所要學(xué)習(xí)的新知識“心動”。

二、 細心編排真實情境——讓學(xué)生“觸動”

好奇之心人皆有之，尤其是初中學(xué)生活潑好動，想象力豐富，又勇于創(chuàng)新。

如果情境編排平鋪直敘，就會使學(xué)生覺得味同嚼蠟，興趣銳減；如果情境編排天花亂墜，就會使學(xué)生覺得虛情假意，難以相信，更影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此細心編排像故事連載一樣的真實情境，逐步深入，這樣才能觸動學(xué)生去尋根問底，在不知不覺中，引導(dǎo)學(xué)生探究知識、掌握內(nèi)容，最后峰回路轉(zhuǎn)，點明情境案例的中心思想，引發(fā)學(xué)生的共鳴思考。如教學(xué)《人貴誠信》的主體知識時，筆者就結(jié)合實際事例，精心設(shè)計了一系列豐富曲折的情節(jié)：

主題情境2《一意孤行》年輕人拋棄誠信，不聽老艄公勸告……

主題情境3《求職之路》年輕人到李嘉誠公司求職碰壁……

主題情境4《親眼所見》年輕人所見社會現(xiàn)實

主題情境5《殘酷現(xiàn)實》年輕人耳聞三鹿集團破產(chǎn)的新聞視頻

主題情境6《幡然醒悟》年輕人開始反思自己一開始選擇的對錯……

意料之外又在情理之中的情節(jié)發(fā)展，牢牢地勾住了學(xué)生的心靈，牽住了學(xué)生的情感，吊住了學(xué)生的胃口，激發(fā)了學(xué)生的求知。情境探究過程中所編排的材料大部分是真實的或是現(xiàn)實的反映，它們也許就發(fā)生在學(xué)生身邊，也許學(xué)生在生活中觸手可及，這樣近距離的、真實的情境素材才會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所“觸動”，從而達到我們的教學(xué)目的。

三、 耐心展開問題探究——讓學(xué)生“主動”

老師細心編排的主題情境，盡管借助生動、形象、具體、真實的案例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于一種興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但怎樣才能在掌握知識的同時，還可以提高學(xué)生觀察和分析問題的能力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，增加思想品德課的道德感染力，真正達到思品課“教”和“育”的目的呢？適度的“留白”不失為一種好方法，“留白”指在藝術(shù)創(chuàng)作中為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識地留出“空白”。在畫的空白之處，我們可以展開無盡的遐想，從而達到“無畫處皆成妙境”的藝術(shù)境界，給人以啟迪。思想品德課堂也可以向藝術(shù)學(xué)習(xí)。巧妙運用留白，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自我感受、自我理解、自我放飛的時空。在教學(xué)《人貴誠信》的結(jié)尾處，筆者設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：

主題情境7《找回誠信》

年輕人真正領(lǐng)悟到誠信不僅是一種品行，更是一種責(zé)任；不僅是一種聲譽，更是一種資源。最后他想……實踐：故事續(xù)編《人生渡口》大結(jié)局。

故事續(xù)編的探究式“留白”設(shè)計環(huán)節(jié)，既給《人生渡口》這一主題情境探究案例作了一個完美的結(jié)尾，又給學(xué)生留有展示的時間和空間，讓他們真正“主動”參與到教學(xué)中來，自行探究，去發(fā)現(xiàn)、去思索、去尋找老師想要教授給他們的知識或思想。如果我們在教學(xué)中設(shè)計“太滿”，看似“完美無缺”滿滿的一堂課，留給學(xué)生自主思考的時間和空間勢必會少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就只能“被動”地“接受學(xué)習(xí)”。

總之，作為初中思想品德教師，我們必須以新課程改革精神為指導(dǎo)，堅持以生為本，積極探索和實踐初中思想品德主題情境探究教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新，將思品課打造成學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的發(fā)源地，改變思品課在學(xué)生心目中的形象，打造有效課堂。

參考文獻：

[1]吳美燕.課堂情境的有效設(shè)置[J].思想政治課教學(xué)，2016（5）：43-48.

[2]蔡雪靜.用留白拓展思維[J].思想政治課教學(xué)，2016（12）：53-54.endprint